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《矛與盾》教學實錄[合集]
《矛與盾》教學實錄1
【教學目標】
![《矛與盾》教學實錄[合集]](/pic/00/bdccd1a748_5fbf7f111f568.jpg)
1.熟讀課文，背誦課文，感受文言文的韻律美，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2.指導學生結合注釋讀懂文本的意思。
3.懂得說話辦事要講究分寸，不要言過其實，避免自相矛盾。
教學重點：讀懂文本的意思，知曉其中道理。
【教學實錄】
一、學法引入
師：同學們，上學期我們曾學過兩篇文言文《兩小兒辯日》和《學弈》，誰愿意和大家說一說你是怎樣學習文言文的？（教師板書）
生1：讀正確、讀流利；（板書）
生2：結合注釋讀懂；（板書）
生3：明白文中道理。（板書）
師：今天，我們再來學習一篇文言文《矛與盾》（生隨師書空寫“矛”和“盾”）
師：大家齊讀課題。
生：矛與盾。（齊讀）
二、初讀文本
師：請同學們打開書看課文，聽老師讀課文，注意聽你讀不準的字音。（多媒體出示課文，配古箏曲范讀。）
師：請大家抓緊時間，自由讀課文，努力把課文讀正確，讀通順。
生：自由讀課文。
師：誰愿意讀？（教師指名讀）
師：這位同學是第一個站起來讀課文的人，大家評一評他讀得怎么樣？
生：自由評價。
師：很好。大家既能說出不足，又能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。希望下一個同學再讀的時候，取人之長，補己之短。誰想讀？（再指名讀）
師：你讀得真好！尤其是“……何如？”一句，讀得有古文的韻味。誰還想讀？想讀的同學站起來，我們一起讀。
生：齊讀。
三、讀懂文本
師：楚人是怎樣夸矛和盾的？誰能用書中的話說？
生：吾矛之利，于物無不陷也；吾盾之堅，物莫能陷也。（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）
師：真好，看來你讀書時用心思考了。同學們齊讀這兩句話。
生：齊讀。
師：這兩句話什么意思呀？誰能試著說一說？
生：我的矛非常鋒利，什么東西教能穿透；我的盾非常堅硬，什么東西都穿不透。
師：他說得對嗎？
生：對了。（七嘴八舌）
師：這里的“陷”是什么意思？（指名說）
生：是穿透的意思。
師：你是怎么知道的？
生：書下注釋寫著呢。
師：好，就請同學們對照書下注釋一句一句讀課文，相信你一定能自己讀懂課文。（學生自學）
師：學完了嗎？
生：學完了。
師：誰能用自己的話說說這篇課文的意思？（指名說）
生：從前有個楚國人賣矛和盾……
師：真了不起，自己說能讀懂文言文。誰還想說？（再指名）
四、動畫配音，積累語言
師：同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，老師請同學們看一段動畫片，你們愿意嗎？
生：愿意。（齊）
師：播放動畫片。
師：看明白了嗎？
生：看明白了。
師：這個動畫片講的是什么故事？
生：矛與盾的故事。
師：是的，遺憾的是這個動畫片沒有聲音。你們愿意彌補這個不足嗎？
生：愿意。（齊說）
師：好，請大家對照畫面，試著給動畫片配音。同學們可以獨立配音，也可以找你喜歡的同學合作配音。（動畫循環(huán)播放，學生練習配音。）
師：誰愿意給動畫片配音？（指一名學生）
生：從前，有一個大漢到市場去賣矛和盾。這市場可真熱鬧，一會就圍上來好多人。他對大伙說：“你們看看，這個盾多結實呀！這是世界上最好的盾，什么東西都穿不透它！快來買呀！我這兒還有一支矛，你們看這支矛多鋒利，還發(fā)光呢，再結實的東西它都能刺破，不信，你試試。”這時候，一個人問他：“如果用你的矛去刺你的盾會怎么樣呢？那個人什么也說不出來，急得滿頭大汗。
師：怎么樣？誰來說一說？
生：我覺得他配得挺好的，說明白上故事的'意思，還能加上自己的話。
師：你說得有理有據(jù)。
生：我覺他配得不夠好，有的時候畫面和聲音沒合上。
師：是有一點。希望下一位同學注意這一點。誰還愿意配音？（請合作的學生配音）
師：先介紹一下你們的角色。
生1：我是楚人。
生2：我扮演觀眾和提問題的人。
生3：我是旁白。
師：好，開始吧。
生3：一天，一位彪形大汗來到市場上賣矛和盾，他對著圍上來的人說。
生1：你們看，這是世界上最結實的盾，無論什么東西都不能把它刺破。我這兒還有一支矛呢，看多鋒利呀，再結實的東西都能刺破！
生2：真有那么利厲害嗎？如果用你的矛刺你的盾會怎么樣呢？
生1：啊……這……（扮有掌聲）
師：有的同學已經為你們的表現(xiàn)鼓掌了，真好。
師：剛才，幾位同學都是用自己的話給動畫片配音，我們再用課文給它配音，好不好？
生：好。
師：請大家先再下邊讀讀讀課文，爭取把它背下來。
師：誰愿意用課文配音？（指名）
生：楚人有鬻盾與矛者……
師：了不起，雖然不熟練，但你是第一個能用文言文配音的同學。能用文言文配音的同學請起立，人們一起給動畫配音。
師：同學們，課文最后說“其人弗能應也�！贝蠹蚁胍幌�，如果真用那支矛去刺那個盾會怎樣？說明了什么？
生1：盾被刺破了，說明矛鋒利。
生2：矛的尖彎了，說明盾結實。
生3：盾和矛都壞了，說明個都不好。
師：大家再想一想，還有沒有其它情況了？
生4：盾和矛都完好無損，這說明矛不利。
生：老師，我有不同意見。我認為兩個都完好無損，說明兩個都不好。
師：為什么？
生：因為好的矛能刺破盾，好的盾能擋住矛面，而這兩個現(xiàn)象都沒出現(xiàn)，所以說明兩個都不好。
師：有道理。關于這個問題大家可以保留自己的觀點，下節(jié)課，我們就這個問題開一個小辯論會。
五、寫中明理
師：通過討論這個問題，老師相信同學們一定會對這件事有更深的感悟，你可能明白一個什么道理，也可能有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說，現(xiàn)在就請你把自己最想說的話寫出來。（學生寫話。）
師：寫完的同學，請你大聲地讀出來。
生1：我想對楚人說：請你以后說話的時候有點分寸，別再犯這樣的錯誤了。
師：你是讓他吸取教訓，是嗎？
生1：是的。
師：老師想代他問問你，他犯的是什么錯誤？
生1：他說大話，自相矛盾了。
師：你的看法真準確，老師替楚人謝謝你。（板書：夸大其辭自相矛盾）
生2：我想對楚人說：賣東西要講信用，你的矛和盾不可能都是最好的，你騙了顧客，就算你的買賣成功了，也不光彩。
師：你不雖小，可是你的話卻很有分量，你在告戒那些商人要講誠信。
生：……
師：老師也有話要說，同學們想聽嗎？
生：想。
師：老師引用兩句名人名言表達自己的感受。（多媒體出示）請同學們齊讀。
尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。
——屈原
把好和壞協(xié)調起來是一件最難辦的事——可是在這個世界上，它們卻常常結合在一起——那里面有憂傷也有快樂——在看見惡的地方，我們也應看到善
——泰戈爾
師：這節(jié)課我們就上到這里，下課。
附：板書設計
矛之利，于物無不陷
自相矛盾言過其辭
盾之堅，物莫能陷
【評析】
《語文課程標準》要總目標中對文言文作出說明：能借助工具書閱讀淺易文言文。
鑒于此，張老師本課的教學中主要關注兩點：第一，關注興趣：第二，關注學法（尤其是讀書方法）。
一、激發(fā)學生學習文言文的興趣
小學生初次學習文言文，讓他們喜歡文言文比什么都重要。培養(yǎng)興趣，張老師主要從兩方面入手，首先，采用新穎有趣的教學方式，例如：講故事，給動畫片配音等，讓學生在活動和游戲中學習文言文，也就是說讓學生感覺到學習文言文的快樂，而不是枯燥乏味的死記硬背。其次，把學習文言文由外在的引導轉變成學生內在的需要。主要幫助學生發(fā)現(xiàn)文言文本身內在的價值：文言文句式上和音調上的獨特的韻律美是現(xiàn)代文所不具備的；文言文中有趣的故事發(fā)人深醒的道理令人回味無窮。只要讓學生認識、理解、體會這些，學習文言文就會成為學生內在的需要。
在《矛與盾》的教學中給動畫片配音這一環(huán)節(jié)主要就是從學生的興趣出發(fā)而設計的，學生因為喜歡為動畫片配音，所以積極的讀書，主動地背誦，在活動中積累語言培養(yǎng)語感。
二、培養(yǎng)學生學習文言文的方法
新課程標中七至九年級階段目標中提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。小學階段我主要指導學生借助書下注釋，讀懂文本的意思。在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。這一目標主要是在學生的讀書活動中完成的，因此，張老師注重設計學生的讀書活動。讀書分層次，每一次讀書都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。
三、讀寫結合，巧示寓意
《矛與盾》中包括哲學對立統(tǒng)一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。而張老師巧妙地設計了寫話活動，學生選擇的范圍廣了，可以說明白的道理，也可以寫想對楚人或自己說的話。學生能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實生活，告誡自己該如何說話辦事，這也正是寓言的教育作用。
�。ū菊n在“十五”國家重點課題“教育與發(fā)展”研討會上做教學觀摩，經教育部基礎教育司審核，本課被確定為中小學教師新課程國家級遠程培訓課程）
《矛與盾》教學實錄2
一、【課題】《矛與盾》（九年義務制教育人教版第十二冊）
二、【課時】1課時
三、【教學目標】
1、能借住注釋讀懂課文，初步領悟課文所講的道理，能說出那個賣矛又賣盾的人可笑在那里
2、理解句子的意思
3、朗讀課文，背誦課文
4、學會“鬻、盾、譽、吾”等生字
四、【教學重點、難點】
讀懂課文內容，領悟課文所講的道理
五、【教學課型】開放性、啟發(fā)性
六、【教法學法】教法：情景教學，提問法，啟發(fā)法學法：語言品味法、感悟法
七、【教具】
模擬道具：矛和盾
ppt課件
八、【教學程序】
（一）導入
老師：同學們，你們以前有沒有學過寓言故事��？
同學：有。
老師：有哪些？
同學：狐假虎威、揠苗助長、掩耳盜鈴、刻舟求劍。
老師：看來大家以前都學得不錯，那通過以前學得寓言可以看到寓言有哪些特點？
同學：寓言假托有趣的故事告訴我們一個深刻的道理。
老師：同學們回答的很正確，那今天我們也學習一則寓言故事《矛與盾》看它告訴我們一個怎樣的道理
�。ǘ┠x課文，并注意文中的注釋和注音
矛（máo）盾(dùn )鬻(yù)譽（yù）吾（wù）
�。ㄈ╅]上課文，回憶課文中的注釋
1、矛:古代的一種兵器,在長柄的一端裝有槍頭2、盾:盾牌,古代作戰(zhàn)時遮擋刀劍用。
3、鬻：賣4、譽：夸耀
5、曰：說6、吾：我的
7、陷：這里是穿透的意思8、或：有人
9、以：用10、子：您，對人的尊稱
11、何如：怎么樣12、應：回答
（四）理解課文意思
先理解句子的意思
1、吾盾之堅，物莫能陷也：我的盾堅固無比，任何鋒利的東西都穿不透它
2、吾矛之利，于物無不陷也：我的矛非常鋒利，什么堅固的東西都能刺穿
3、以子之矛，陷子之盾，何如：如果用你的矛，去刺你的盾，結果會怎么樣呢？
4、其人弗能應也：那人張口結舌，一句話也答不上來
�。ㄎ澹┱w理解文章的意思
有一個楚國人，賣盾又賣矛。他夸耀自己的盾，說：“我的盾堅固無比，任何鋒利的東西都穿不透它�！庇挚湟约旱拿f：“我的.矛非常鋒利，什么堅固的東西都能刺穿�！庇腥苏f：“如果用你的矛，去刺你的盾，結果會怎么樣呢？”那人張口結舌，一句話也答不上來。
�。┰诹私庹n文的基礎上，請兩位同學來表演一個現(xiàn)代版的《矛與盾》
老師旁白：楚國有一個人，拿著他的矛與盾到集市上賣
同學甲（表演楚人）：舉著道具（盾）吆喝，說：我的盾是世界最堅固的，什么東西都不能穿透它。舉著自己的矛說：“的矛是世界上最鋒利的，什么東西都能穿透”
同學已（表演路人）：用你的矛去穿你的盾，會怎樣？
老師旁白：那個人不能回答。
�。ㄆ撸┰u價學生的表演：表演的惟妙惟肖。
�。ò耍┩ㄟ^學生的表演，同學覺不覺得那個買矛和盾的人很可笑，為什么可笑？從中我們可以悟出一個怎樣的道理
�。ň牛┑览恚焊嬲]人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
（十）根據(jù)老師對文章的劃法，大家朗讀一遍課文，注意正確停頓，再體會一下文章的內容。
楚人/有鬻(yù)/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。
�。ㄊ唬┳鳂I(yè)布置
1、背誦課文
2、你在生活中，遇到類似的事情嗎？寫一篇小日記
九、【板書】
盾：堅，物莫能陷也
↑↓以子之矛，陷子之盾，何如？｝→自相矛盾
矛：利，與無物不陷也
《矛與盾》教學實錄3
師：同學們，這節(jié)課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。（生自由練寫）
師：來看看這位同學書寫的請看“矛”字，已經寫得不錯，如果橫鉤寫得再稍長一些，注意下面一筆是彎鉤，這個字就會更漂亮=
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。（生自由練寫）
師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
�。◣煾鶕�(jù)回答板書：進攻自衛(wèi)合二為一）
師：對呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：其實這就是課文的主要內容，像這樣對課題進行一定的擴充也可以很好地概括文章的主要內容
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的這一組？（指名一生讀）
師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，（生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
師：先來看看這位同學填寫的。（實物投影）他認為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個問題是“盾太小了”，同意嗎？
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些（用紅筆刪除）
師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時發(fā)現(xiàn)的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個句子）
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。（生讀）
師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：我請一位同學上來當發(fā)明家，我當他的朋友，來再現(xiàn)一下當時的情景。（師用雙指當矛，生用書當盾）我這根是鋒利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀——（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：發(fā)現(xiàn)的問題是——生接：盾太小。
師：解決方法是——生接：造鐵屋。
�。◣熢诤诎迳袭嬭F屋）
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個問題是：無法進攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧赢嫞�，拿起書本，一起讀讀這段話：可是——（生齊讀課文第3自然段）
師：這位同學填寫的解決方法是“開個小洞，伸出進攻的矛”，觀察這位同學的“矛”和書上的“矛”，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這位同學的“矛”字沒有雙引號，書上的“矛”字有雙引號。
師：真會發(fā)現(xiàn)。“矛”在這里為什么又加上雙引號？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號的同學請加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個問題是——？這位同學填的是“不能動”，還可以怎么說？
生：不會跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請把自己的表格修改得盡量簡潔。（生自由修改表格）
師：發(fā)明家正是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地解決著問題，發(fā)現(xiàn)“盾太小”，他是這樣解決的，一起讀——
出示：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里
，敵人就一槍也戳不到我啦！
�。ㄉR讀）
師：作者在這里運用了一對關聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進攻��！請你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進攻啊！如果在上面開個小洞，伸出進攻的槍口或炮口就可以進攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會跑呀！請你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
師：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克。請看，這就是最早投入使用的坦克。（出示圖片）如果你是發(fā)明家，你是否認為它已經十全十美了呢？
生：不是！
師：老師也這么認為，比如我就發(fā)現(xiàn)了一個問題：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠處的敵人！哪位發(fā)明家能用“如果……就……”的句式來幫我想想辦法？
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠處的敵人！如果在里面裝個檢測距離的設備，就可以發(fā)現(xiàn)遠處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會發(fā)現(xiàn)什么問題，又會如何解決？請你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個強勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
師：噢！你是說像發(fā)射火箭時那樣加裝助推器，即使坦克很笨重也可以很快飛上天了。不錯，還有別的想法嗎？
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進，如果給它穿上特殊服裝使它會變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個太陽能轉換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場上所向披靡了！
師：不簡單！如果能同時考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：剛才你們發(fā)現(xiàn)的問題，其實有的已經解決一起來看看現(xiàn)在比較先進的坦克（出示坦克圖片加介紹）坦克身上的很多問題還有待于你們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去解決
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場批改二比較兩個句子，引導學生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學們，生活中關于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復在思考。面對三年級的`學生，我應該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內容雖然簡單，但細讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會吸引學生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領悟語言文字的巧妙運用，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學思想，是本堂課的首要任務。
�。ㄒ唬┳衷~教學，扎實有效
字詞是語言的基本材料。它們構成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學在語文教學中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學的點綴，而有其獨特的魅力。
然而，字詞教學在大多數(shù)課堂教學中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學生現(xiàn)實發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學的內涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導書寫，真正落到實處。尤其是對詞語進行了分類比較，在兩個圓中的兩組詞語分別說明了矛的長處——進攻，盾的特點——自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學中集合的知識運用于語文之中，學生對課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對課文也有了一個正確的整體感知。
�。ǘ╅喿x理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎，而閱讀是個性的行為。課上，讓學生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導學生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓練。在整個過程中，學習的真正主人是學生，在讀書活動中他們積極參與，主動地質疑解疑，最大限度地提高了課堂教學效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學知識，更重要的是賦予文本科學精神，教會學生具有科學思想的頭腦，學會如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設計，在學生領會發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領學生拓寬思維，想想坦克還會存在什么問題，準備如何解決，聯(lián)系生活實際，使課內向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以激活的同時，讓學生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設計，盡量做到“以學生為本”，落實“半小時課堂”理念，力求扎實有效。
《矛與盾》教學實錄4
一、導入課題
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學習黃水清寫的這篇文章，齊讀課題——
�。ㄔu：導題，注意寫字和解題）
二、 初讀課文，整體感知
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音
�。ㄔu：不是隨意，而是有目的，精選的。）
3、指出音譯詞：坦克 出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀�。�
4、指出：左抵右擋 讓學生發(fā)現(xiàn)有什么特點 像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢�。�
�。ㄔu：注意了引導學生積累詞語）
5、根據(jù)教師提供的詞語引導學生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡。
�。ㄔu：減少了學生學習的難度，學生不做難）
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學生說，學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理
三、精讀感悟
1、學習“過程”：教師創(chuàng)設情景，讓每個學生當發(fā)明家，教師敘述，讓學生進入當時的情境中。
�。ㄔu：讓學生進入情境，很容易地能體會出發(fā)明家的情感）
讓學生默讀課文，標畫出發(fā)明家當時的想法。學生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導學生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結論，教師總結，發(fā)明家又想到了進攻。
�。ㄔu：太繁瑣了些！直接體會發(fā)明家的情感，想到的是“進攻”就行了。體會情感，讀出情感，進而理解表達的意思。水到渠成�。�
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？學生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進攻呢？坦克的鐵屋子相當于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當于什么，解決了什么問題？教師總結，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的`進攻合二為一。
4、學習第5自然段，領悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場的情景視頻，讓學生體會坦克的威力。進而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學生把什么和什么合二為一，就能勝利。
四、教師總結
激發(fā)學生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優(yōu)點
教師設計教學環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學生學習的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學生提供詞語或情境或圖片，讓學生突破了教學的難點。
缺點
感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學生讀的少一些。學生的自讀自悟少些。
《矛與盾》教學實錄5
一、課堂導入
師：今天，我們來學習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊說：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再里面是個什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎么學呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學習貴在一個讀字，而文言文學習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現(xiàn)在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說：好！
師：沒有讀錯字，而且我發(fā)現(xiàn)他有個非常好的優(yōu)點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續(xù)讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開始。
�。ㄉR讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣。現(xiàn)在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
�。ń處熡懈星榈胤蹲x課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據(jù)你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學生朗讀，部分學生根據(jù)課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發(fā)現(xiàn)我們班同學特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰讀得好。）
師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學生推薦一位同學讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
（生再讀）
師：我發(fā)現(xiàn)她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯(lián)嗎？上聯(lián)是“故事生動有趣”，下聯(lián)是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什么故事，說明了一個什么道理呢？接下來請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學會認真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。
學生默讀，教師巡視指導。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什么�。�
生齊說：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的'？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什么？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學筆畫沒弄清，現(xiàn)在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？
師舉盾問：“盾”是用來做什么的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進攻的。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班大部分同學對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
師：“吾盾之堅，物莫能陷也�！保◣熛鄼C把“吾盾之堅，物莫能陷也�！卑鍟梁诎�。）
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說該用什么樣的語氣。
生：夸耀的語氣。
師：你怎么知道是夸耀的語氣呢？
生：他把他的“盾”說得那么好。
師：能不能抓住關鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著夸耀的感覺來讀。
�。ㄉx）
師：請坐。哪位同學來說說這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調堅固），帶著你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話里去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無不陷也�！保◣熛鄼C板書于黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊說：夸耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來說說它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
�。▽W生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來說就是——
生齊說：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時，人們也是這樣想的，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎么樣呢？
師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說：啞口無言，弗能應也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什么字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白發(fā)蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學生分別站著）
師：現(xiàn)在我就把楚人請來，你們問問他。我就當一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現(xiàn)“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣熢俅巍案ツ軕病�，作緊張擦汗狀，轉身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣煛案ツ軕病�，轉身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師弗能應也，唉聲嘆氣道：弗能應也，弗能應也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅固的
話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問得我有點著急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊說：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說得太神奇了。
師：能抓住一個關鍵詞嗎？
生：譽、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說話要經過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：說話不能太草率了，
師：也就是如他所說，要事實求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說成怎么樣。否則就會——
生齊說：自相矛盾。
師：假如現(xiàn)在楚人來到我們中間，你想對他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學生思考寫
話，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現(xiàn)在，我們把楚人請來，誰來對楚人說說。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應該事實求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經過大腦呀！
師：好一個說話要經過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實事求是，要考慮后果。
師：我發(fā)現(xiàn)你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解�，F(xiàn)在，就讓我們帶著這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
�。ㄉR讀課文。）
四、聯(lián)系生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據(jù)提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
�。�2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰(zhàn)機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統(tǒng),何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰到現(xiàn)在還沒有發(fā)過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統(tǒng),捕捉子之F—117隱身戰(zhàn)機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學們，吃一塹——（生說：長一智），曾經的錯誤就是我們現(xiàn)在
和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要說實話，做實
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學六年級的你們，送給大家一幅對聯(lián)：湯口人杰地靈咱們
今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝�。。ㄕ坡暎�
《矛與盾》教學實錄6
一、激發(fā)學生學習興趣，由動畫導入課文學習。
1、師：同學們，上課之前咱們先來輕松一下，看一個flash。（播放課件中的flash，激發(fā)學生學習課文的興趣。）
生觀看課件。
2、師：這個故事有意思嗎？你們知道它講的什么意思嗎？
自由談談自己對這個故事的理解。
3、師：這個就是我國古代的一個寓言故事，就是我們常說的成語“自相矛盾”。知道這個故事出自哪里嗎？
根據(jù)課前預習，介紹韓非子的資料和他的論著：韓非子：（公元前280——前233）我國戰(zhàn)國時期思想家、政治家，是當時著名的思想家荀卿的學生。他是法家的代表人物。
4、師：你們覺得要學習古代的文言文寓言應該用什么樣的方法呢？
談談學習文言文寓言的方法。
師歸納學生的匯報，出示課件：讀通課文——弄懂文意——反復朗讀——理解寓意
二、朗讀課文，感知內容。
1、師：從同學們的表現(xiàn)中老師感覺到了你們學習課文的急迫心情，現(xiàn)在我們就去讀一讀“自相矛盾”這個成語故事的原文吧。
生按照自己喜歡的方式讀課文。
2、指名讀課文：誰想大聲地給大家讀一讀課文？
生2、3名讀課文。
師引導學生進行評價：誰能說說他讀得怎么樣？
生進行評價：從朗讀的流利程度、斷句是否恰當、停頓是否合適、重音讀出來沒有進行評價。
3、引導學生把握朗讀文章的節(jié)奏。
師：你們覺得這篇文言文在朗讀時它的停頓和重音應該怎樣處理呢？自己畫一畫。
生按照自己的理解用鉛筆在書上畫出相應的停頓和重音。
師引導學生匯報：
�。�1）誰來說說讀課文時你是怎么停頓的？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）
（2）這篇短文中，讀的時候還要注意哪些字的重音呢？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）
4、師播放朗讀課件：課文的停頓和重音大家都掌握了，咱們來聽聽怎么讀會更好。
師鼓勵學生讀：還想讀嗎？你自己再好好多讀兩遍。
三、質疑問難，重點點撥。
1、引導學生運用工具書，結合注釋，理解文章的內容。
師：同學們，文章我們讀過很多遍了，你們能用自己的方式去理解它的意思嗎？
生按照自己的方式展開對課文的學習，把理解的內容和小組的同學交流。
2、師引導學生匯報關于課文的理解，恰當歸納。
生2、3名回答補充：楚國有一個賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅固，沒有哪一種東西可以穿透它�！彼挚湟约旱拿f：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的�！庇腥苏f：“用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人回答不上來了。
3、師引導學生朗讀、感悟重點句子：
�。�1）吾盾之堅，物莫能陷也。
�。�2）吾矛之利，于物無不陷也。
�。�3）以子之矛，陷子之盾，何如？
師引導：誰能讀出他賣矛和盾時說的話？該用一種什么樣的語氣、什么樣的語調讀？
生找出相應的句子，并模仿朗讀。
師板書，課件出示（1）（2）句，引導學生對該生的朗讀進行點評，并再找同學讀出自己的理解。
生在感悟朗讀的同時，談談為什么要這樣讀：因為這是這個楚人在夸耀自己矛和盾的話，所以應該讀得驕傲一些、夸張一點。
師：同學們很好地理解了楚人吹噓自己的矛和盾說的話，那么如果你是街上的圍觀者，你會如何反駁他呢？
生：如果我是圍觀者，我會說：“……………………�！保�1、2名學生說自己的想法。）
師：書中的圍觀者是怎么反駁他的呢？
生讀課文中的句子。
師板書，出示第（3）句話，引導：剛才這位同學把這句話的語氣、節(jié)奏都讀出來了，大家看看文中的.插圖，猜猜他剛才可能是模仿哪一位圍觀者說的話？
生自由發(fā)表看法。
師：不同的人物、不同的年齡、不同的身份說出來的話也不會一樣的，你們能試著體會朗讀嗎？
生練習模仿不同的人物語氣讀，并說說的自己的見解，說出為什么要這樣讀。
4、師：很好，大家在自己的朗讀中融入了自己的感悟，讀得很精彩，現(xiàn)在讓我們帶著對課文的理解，再一齊讀一遍課文。
生齊讀短文。
四、明確寓意，聯(lián)系實際受到啟發(fā)。
1、師；你們覺得這個人可笑嗎？他可笑在哪里？幫他總結一下教訓好嗎？
生自由交流對寓言的理解。匯報自己對寓意的理解。
2、師歸納學生的理解，點撥、明確：這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴人們說話，辦事要實事求是，講究分寸。不能自相矛盾。（板書：實事求是）
3、師鼓勵學生在理解課文的基礎上把課文的內容演出來：今天我們合作很成功，同學們在課堂中也表現(xiàn)得很棒。如果你有興趣，可以自愿結組表演，同時，你也可以根據(jù)自己的理解加進自己的一些其他的想象，使故事情節(jié)更豐富。
生自由組合小組，練習表演，表演時可以加進自己的理解。師巡視指導。
選擇生1、2組表演。表演完畢后點評。
4、師相機總結并鼓勵學生多積累：這個愚蠢的楚國人為我們留下了一個笑話，也留下了一個人生哲理，我們說話、做事可不能自相矛盾呦。像這樣的的寓言還有很多，希望同學們課下找來讀一讀，相信你一定會從中明白更多的道理，有更大的收獲！
板書設計：
矛與盾刺？利堅實事求是
《矛與盾》教學實錄7
教材分析
《寓言二則》是北師大語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文�！睹c盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛，語言前后抵觸，不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。寓言，文字簡練而又形象生動，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。
學情分析
本班學生思維不是很活躍，北師大版以前也學過一些文言文的寓言，有一定的自主學習的能力，但是，合作探究的能力不強，樂于表演的學生不是很多，上課發(fā)言不是很積極。
教學思路
教材選編文言文，旨在讓學生初步感受漢語言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學從學生實際出發(fā)，采用“讀文探究，表演悟理”的教學策略，讓學生去領悟、體驗，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學要點
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能理解句子，講寓言故事。
3、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學重點
1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。
2、背誦課文。
教學難點能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。
教學時間一課時
教學過程
一、故事導入，激發(fā)興趣
在很早很早以前,有一個貪心的人,他從人家的門口走過,看到人家門前很好看,又有用的東西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.結果他沒有摘下來,就被這家的.主人發(fā)現(xiàn)了,逮個正著.知道這是什么故事嗎(掩耳盜鈴)這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？
你還學過哪些寓言故事,誰能給大家講一講(亡羊補牢,刻舟求劍,守株待兔)它告訴了我們什么道理呢？
這些都是寓言故事,它有一個共同的特點(綜合大家所說:假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理.)今天我就帶大家再來學習一篇寓言故事,那就是《矛與盾》。
�。▽W生以前雖然學過寓言，但是，已經過去很長時間了，通過故事導入，讓學生很快進入情境，并且進一步回憶寓言故事的特點。）
二、板書課題揭題激讀
1、板書:矛與盾
2、齊讀、思考:什么叫矛,什么叫盾,矛用來干什么的(刺),盾用來干什么的(擋)。
矛盾是什么意思(手捂住"與")(說話前后不一致即矛盾)。
3、作者簡介:本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰(zhàn)國末期思想家，政治家。他是當時著名思想家荀卿的學生。韓非繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。
4、師:好,現(xiàn)在我們自由閱讀課文,想一想,課文圍繞《矛與盾》寫了一件什么事？告訴我們一個什么樣的道理？
三、初讀課文讀通讀準
1、學生自由讀文(讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。)
2、師指名讀文，其他同學注意聽。
3、通讀課文,暢談讀文言文寓言故事的感覺。文言文讀起來和咱們現(xiàn)在的文章比起來怎么樣？(別嘴,難讀,讀不能順).
4、師談感覺:我其實和大家一樣,讀第一遍時也覺得不好讀,很難懂,等我讀了十幾遍之后,已經熟能成誦了.現(xiàn)在我就把這篇文言文讀給大家聽。(老師朗讀)
5、老師讀得怎么樣(生評)
6、現(xiàn)在老師已經懂得了這則寓言故事的意思,你認為老師采取了什么樣的方法
7、教師強調指出:不但多讀，而且要結合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點字，詞，句的意思。請大家也試一試。
8、學生再讀文。
四、自我探究，資源共享
根據(jù)課后譯文，揣摩句子的意思，理解每句話的意思，自己不明白的地方小組內研討，若在研討時有問題或分歧，可向全班同學或老師質疑。
五,匯報交流,讀中理解
1、師:全文幾句話？請看第一句,有誰讀懂了？
2、請生單獨解釋:鬻:賣;者:人;譽:夸耀;吾:我的;堅:堅固;莫:不;陷:穿透。
3、師:在現(xiàn)實生活中,我們平時夸耀過什么沒有(沒有)聽別人夸耀過什么沒有(有能學一學他是怎么夸耀的嗎？寓言故事中這個人在夸耀自己的什么(盾),那現(xiàn)在就請你替他夸一夸可以嗎？指名讀第一句話(生讀)。
4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點,要自豪一點,不然生意就被別人搶去啦!
5、師:你真會夸,我想請你帶大家一起夸一夸,好嗎？(生夸)
6、師:同學們很會夸耀,那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話,有誰讀懂了(生:匯報)
7、師:原來是在夸他的矛鋒利,請你來夸一夸矛吧!"又譽其矛曰:……"(生讀)
8、師:楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同學們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)
9、師:請男生夸耀盾,請女生夸耀矛,看哪一組夸得更自豪,準備:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"……",又譽其矛曰:"……"
10、同學們真會夸耀,我又想買盾又想買矛,可惜口袋里的鈔票不夠,買什么好呢？同學們、你們能不能幫我出出主意？
11、生:不能買,因為……
12、原來這樣啊!我差點上當了？我要揭穿他!誰來幫幫我？
13、(示意學生看第3句話)生讀第3句.
14、師:請看,這一句誰讀懂了？
15、生:匯報
16、師:請生解釋:以:用;子:你;何如:怎么樣;或:有人。
17、師:請一位同學想象一下當時的情景,讀一讀這個人說的話.(生讀)
18、請大家看插圖,圖上畫了幾個人除了賣矛和盾的那個楚國人,還有7個圍觀的人,他們當中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話,先在下面試一試.
19、請生讀,要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀,老師參與模仿)
20、師:楚國人被這么一問,啞口無言了,請看第四句,誰知道意思,解釋弗:不;應:回答(再請一生解釋句意)。
21、現(xiàn)在我們已經了解了這一句話的意思,哪位同學能完整地講述一遍。
22、請一位同學把全文讀一讀,(派選代表讀書)。
問:你為什么能讀得這么好(理解意思,多讀)
23、生齊讀。
要求:讀慢一點,學會吹噓自己的矛和盾,注意反駁的語氣。
24、試背原文。
六,揭示道理,發(fā)散思維
1、剛才大家背的這個故事，引出一個成語叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起這個故事就想起那個被問得啞口無言，目瞪口呆的人。（示圖），今天，這個人穿越時空隧道，來到我們這里。
2、角色對話，引導喻理：各位秀才，你們好，我就是當年那個賣矛與盾的人。想當初，就因為我在市場上那一聲吆喝，被人一笑就是幾千年。害，這盾與矛，不賣也罷�？晌以趺匆蚕氩煌�，我給自己的商品做廣告，我錯在哪啦？聰明的你們能告訴我嗎？（生發(fā)言，談賣矛與盾的人的錯處）
真是聽君一席話，勝讀十年書啊。我現(xiàn)在終于明白了，做買賣就應該實事求是，不應該夸大其詞，還要注意點頭策略呢。謝謝你們解開了我的心結。
別怪我多事，我還想知道，在你們現(xiàn)代的生活中，有沒有像我這樣的人也做過像我這樣的蠢事的呢？（生議論后逐個談事例）
賣矛人：呵呵呵，老朽我今天可沒白走一遭啊，原來你們現(xiàn)代的生活中也有不少像我這樣的人呢。同學們，你們可千萬別重蹈我的覆轍，而遺笑萬年啊。時間不早了，老朽我就此別過，請同學們好自為之呀。后會有期。
3、師：聽了剛才的對話，你們有什么收獲呢？
生談收獲，即明白的道理。并指名上臺寫。
4.、總結。（師指板書）那么，生活中就讓我們將這些付諸行動吧，讓我們做一個言行一致，實事求是的人。
七、布置作業(yè)，課后延伸
1、編一個自相矛盾的課本劇，演一演。
2、畫一幅現(xiàn)代自相矛盾的漫畫。
3、背一背這則寓言故事，并用自己的話說給別人聽一聽。
八、板書設計
矛與盾
告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
《矛與盾》教學實錄8
設計理念：
本文是一篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學生思維，激發(fā)學習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學生既養(yǎng)成合作學習習慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯(lián)系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致,不能自相矛盾。
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教學重點、難點：
1、正確、流利的朗讀課文。學習古文朗讀方法，背誦課文。
2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教具準備：
多媒體、powerpoint課件
教學過程：
一、設情境，談話導入：
1、師：在講課之前，想問同學們一個非常簡單的問題，你們都學過那些寓言？
生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）
2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學們它蘊含的道理嗎？
引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）
3、今天老師就帶同學們再學一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。
師：板書課題：矛與盾
師：同學們，看到題目你有哪些疑問？
引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）
教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）
二、初讀感知：
1、教師配樂范讀。
2、教師領讀。（注意：語氣、語調及節(jié)奏）
3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學生領讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。
三、自主學習，細讀感悟。
1、自主讀：小組內理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）
2、小組匯報學習成果。
3、學生提出不懂和沒有弄清楚的問題。
4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。
�。�1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
�。ǔ䥽袀�賣矛與盾的人，夸耀說：“我的`盾非常的堅固，什么物體也不能穿透�！保�
這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”
學生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾--------堅固）
�。�2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
�。ㄓ挚湟拿f：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透�！保�
這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”
學生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）
�。�3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
�。ā坝媚愕拿┠愕亩�，怎么樣？”）
�。�4）、其人弗能應也。
�。ㄟ@個人無話可說了。）
師：為什么無話可說了呢？
共同總結：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。
5、通過這則寓言你明白一個什么道理？
說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾!
6、我們已經理解每句話是什么意思了，而且從中領悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？
好！這就是老師作業(yè)超市其中的一道題，請同學到老師的作業(yè)超市去逛逛吧！
四、作業(yè)超市
1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或寫在日記本上。
2、用規(guī)范鋼筆字，在練習本上背寫這則寓言。
3、跟據(jù)這則寓言畫一幅漫畫
4、寫一寫,學習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。
5、課下積累寓言故事講給同學們聽。
五、板書設計：
矛與盾
盾堅固
自相矛盾
矛鋒利
實事求是
《矛與盾》教學實錄9
教學目標：
1、學會5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
教學程序：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師:有一種故事內容雖然短小，但能告訴我們深刻的道理。這是什么故事？（寓言故事）同學們，中國古代寓言故事，你都知道哪些？看圖說故事名稱。說說其他故事的名字。（生搶答。）
今天，我們在來學習一篇寓言故事《矛與盾》。
2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。
、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
二.初讀課文，讀通讀順。
1`.師：古人云：“書讀百遍，其義自見�！边@是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文《矛與盾》，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2.誰愿意讀給大家聽聽？大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準，古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽聽別人讀，好嗎？
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀。特別注意該停頓的地方要停頓。
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的.前提。常言道：“千里之行，始于足下�！痹蹅兿褥o下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰給大家講一講這個故事？（生交流。）
5、師：文中有兩個同音字特別引起了我的關注，不知同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？
指名板書：鬻、譽
6、楚人是怎樣譽他的盾和矛的？我們也來當當楚人。先譽譽你的盾。（指名讀。）
誰再來當當楚人，吆喝吆喝？（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
7、師：盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？試著讀讀這句話。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。
8、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”
9、用古文夸完了，我們再用白話文夸夸吧。（指名回答。）
10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，同學們幫老師出出主意，我到底是買矛還是買盾呀？
11、生：不能買，因為……
12、原來這樣��！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？
13、（示意學生看第3句話）生讀第3句。
14、請大家看插圖，圖上畫了幾個人？除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。
15、請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀）
16、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，四、揭示道理，發(fā)散思維
1、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？請你給他講講道理。大家走散以后，這個楚國人會怎樣？
2、師：我代表那個楚國人真誠地感謝同學們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理��！你們說是這樣的嗎？
五、作業(yè)
1、背誦《矛與盾》。
2、自由結組，演一演《矛與盾》。
八、板書設計。
矛與盾
盾莫能陷
鬻譽
矛無不陷
自相矛盾
《矛與盾》教學實錄10
師：我們班的同學很了不起，數(shù)學學得很不錯！那我接著考，行嗎？
生：沒問題。
師：你的優(yōu)點是什么？
生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？
生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點，我的優(yōu)點是——
生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）
橡皮+鉛筆 ？
生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著看：（出示）
輪子+椅子 ？
生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）
樓房+（ ） 雙層汽車
生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學們的表現(xiàn)很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）
師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？
生：好。
師：上課。同學們好！
生齊：老師您好！
師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？
生：矛和盾。
生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
生：矛和盾。
師：你們看這個“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。
教師書寫，學生書空。
師：再來看這個“盾”字，短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。
教師書寫，學生書空。
師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？
生：矛可以進攻，盾可以自衛(wèi)。
教師板書：進攻、自衛(wèi)
師：一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。
教師將課題寫完整。
師：同學們請注意：這個“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學生書空。）
師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？
生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！
生：進攻、龐然大物、大顯神威。
學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？
生：有！
師：還是這些詞語，想請同學們根據(jù)預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話里，試試看。
自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。
生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反復思考，發(fā)明家將矛的（ 進攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？
一生再讀，全班齊讀。
師：現(xiàn)在，請同學們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。
學生默讀課文，劃句子，教師巡視。
師：誰來讀讀自己劃的句子？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：非常好，誰也找到了這個句子？我們一起來看�。ù笃聊怀鍪揪渥印＃┐蠹铱催@個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒�！笔裁锤惺�？
生：很緊張。
生：很害怕。
師：誰來讀一讀？
一生讀句子。
師：是的，看到這個刺字，我們已經感覺到了緊張、害怕，請同學們再看看，這矛是怎樣刺來的？
生：如雨點般刺來。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——
一生讀。
師：看到對方的'矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厲害，很緊張。
師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——
生齊讀：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——
生：左抵右擋。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。
師：這是你的理解，不錯。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？
學生紛紛伸出手掌或拿出課本。
�。ùm(xù)）
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