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《陽光》教學實錄
《陽光》教學實錄1
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
經(jīng)過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。
2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現(xiàn)了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創(chuàng)作詩歌。
教學過程：
一、謎語激趣，引入新課
1、出示謎語：勞動英雄面孔紅，
天一亮來就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽的話》
3、學生交流收集到的有關作者：艾青的資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字詞互相問問。
2、學習生字詞。學生提醒字音字形的'注意點。
3、齊讀生字詞
4、解決詩歌中不理解的詞語
三、品讀課文，感悟體驗
1、生自由地朗讀詩歌。
�。�1）標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
（2）想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？
2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
�。�1）學習第一小節(jié)
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）
師：大家認為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以太陽此時心情是怎樣的？（急切）
師：誰來試著把太陽急切的語氣讀出來？
（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們人類交朋友，太陽還會和我們說些什么？
小黑板出示：我是小詩人
敞開你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦懙谝恍」�(jié)，寫在學習本上）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？
�。ㄉ涣�，師生評議。）
師：看來大家都把太陽的心里話說出來了。
�。�2）學習第二小節(jié)
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）
師：太陽給我們帶來了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學們開心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點，花束??語氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時太陽的心情就更怎么樣了？（著急）
�。�3）學習第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師：為什么用了三個快？
學生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著此時的語氣和體會到的心情齊讀這一小節(jié)。
�。ㄒ龑Z速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
�。�4）學習第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導生體會：太陽無私地把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。
4、指導朗讀（引導生后半句語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
四、誦讀詩歌，拓展延伸
師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
全班有感情朗讀詩歌
五、作業(yè)設計
請大家以“你”稱呼太陽，把最想對太陽說的話寫成一段文字或一首小詩？（根據(jù)教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內容來設計的）
板書設計：
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明，熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進的地方：
首先在這節(jié)課中，讓學生交流自己的創(chuàng)作的小詩歌時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次應靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發(fā)展空間。
《陽光》教學實錄2
一個初冬的早晨，陽光斜斜地照著，透過東邊的窗戶，大半個教室沐浴在溫暖的陽光中，顯得格外溫馨。站在教室門口，我的心情卻愈發(fā)沉重，因為我估計這將是難把握的一堂課。那一天我上的是《陽光》�！蛾柟狻肥侨私贪嬲Z文第一冊中的第八篇課文，它是一篇優(yōu)美的散文，講了陽光對世上萬物的重大作用。但對于一年級剛入學的兒童來說，它的語言過于抽象，涵義過于深刻，有好幾處都難以理解，其中以最后一句陽光像金子，陽光比金子更寶貴。為最。雖然課前已布置學生預習了，可我實在不知道從哪兒切入比較好。上課了，心虛的我不敢直接接觸課文，就避重就輕地問：同學們，你們看，陽光照進了我們的教室，我們都沐浴在溫暖的陽光中，你想對它說些什么嗎？馬上有幾位同學舉起手來，我指了一位平時思維比較活躍的女生，她一站起來就背：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。我心里一驚，點點頭，想輕輕帶過，叫了第二位同學的名字，沒想到她倒是給我扔了個燙手的山芋，她說：我覺得她說得是錯的，因為媽媽告訴我，金子是很貴的，我也看到過街上首飾店里的金子，那是很貴很貴的，我認為金子是世界上最寶貴的東西了。唉，真是哪壺不開提哪壺，怎么辦呢？望著小朋友那探詢的目光，我努力地梳理著課前設計的教學步驟，對不上號��！欲自己講給他聽吧，又無從講起。無奈中，我舉起了手腕上的白金鐲子，走一步看一步地說：小朋友，這是我心愛的手鐲，是我花了一千多元錢買來的，你們說它寶貴嗎？（寶貴）可陳佳瑩說陽光像金子，陽光比金子更寶貴，課文也這么說，那你們說說，陽光值多少錢？一石激起千層浪，一個試探性的問題卻引發(fā)了一場精彩的辯論，這是我始料不及的。
生1：陽光值一萬元。（有人笑）
生2：陽光值一千萬元。（眾生哄笑）
生3：陽光值一億元。（眾生訝異）
生4：陽光值一百億元。（生瞪大雙眼，不可思議地感嘆：這么多哇）
這時我適時擋住了學生的話，問：小朋友，你們有那么多錢嗎？（沒有）你們享受到陽光了嗎？（享受到了）那你們再想想，陽光到底值多少錢呢？這時學生奇怪了，有的說不用錢，有的說陽光用錢是買不到的，它是無價之寶，有的.趁此反駁說金子要好幾千，而陽光是不用錢的，因此金子比陽光更寶貴，雙方爭持不下。據(jù)此，我組織他們展開了一場小小的辯論賽。
甲方：陽光更寶貴。
乙方：金子更寶貴。
甲方：陽光給我們送來溫暖和光明。在陽光下，我們會很暖和，有了陽光，大地上就會很亮很亮。如果沒有陽光，世界上就會很黑很黑，什么也看不到
乙方：（不甘示弱地）不會的，我們開起電燈，世界上不就很亮了嗎？而金子是不能缺少的，因為金子能把人打扮得很漂亮。沒有金子，人們也就沒有那么漂亮了。
甲方：金子是能使人變得很漂亮，因為老師戴上手鐲就很漂亮，可是我覺得老師拿掉手鐲也很漂亮，只是戴上去更加漂亮。我認為陽光的作用更加大，因為沒有陽光，就沒有花草樹木，沒有我們吃的食物、穿的衣服，也就沒有我們人類。所以，我認為，陽光是真正的無價之寶。
乙方：不對，有時沒有了陽光，我們也可以坐在教室里上課，也可以到操場上去玩。
甲方：（好笑地）我知道你說的是陰天，陰天不是沒有陽光，而是陽光躲在烏云里面，可是還是有一些光線會射出來的。真正沒有陽光的是晚上，因為那時太陽轉到外國那里去了。如果永遠沒有陽光，我們這里就永遠都是黑夜，永遠都不能變成白天，那么植物怎么生長、動物怎么生活呢？我們人類又能做什么呢？
乙方：（有點心虛，聲音也輕了）可是我們也永遠不能沒有金子呀，如果可以沒有的話，人們?yōu)槭裁匆敲炊噱X去買它呢？
甲方：（情緒激昂地）那是因為人們想把自己打扮得更加漂亮啊，離開了金子，人們會變得不太漂亮，可是不會死。如果離開了陽光，我們人類就沒有飯吃，沒有衣服穿，就一定會死的。
乙方：（點點頭，心服口服地）我明白了，陽光代表著我們人類和其他動物、植物的生命，沒有陽光，世界上就只有石頭、泥土，沒有生命，就會很難看的。金子雖然能把人打扮得很漂亮，可是沒有金子，人們也是沒有關系的。所以說陽光比金子更寶貴。
（全班同學笑逐顏開，熱烈地鼓掌。）
突然，一位學生高高地舉起了小手。他說：老師，我覺得還是金子寶貴。因為金子丟了就沒有了，再買的話又要花很多錢，我們小朋友沒有那么多錢。而陽光是很多的，是經(jīng)常會出來的，用大人的話說就是取之不盡，用之不竭。其他學生馬上予以反駁，說的還是以上的道理，甚至更深刻，但這位同學就是想不通�？粗瑢W們扯著脖子，想把他說服又說服不了的著急樣，我開心地笑了。難道這不是思維的火花嗎？我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ阉魷缒兀坑谑俏掖舐暤卣f：小朋友，不同的人對事情的看法是不一定相同的，讓我們尊重他吧！大家都露出了滿意的微笑。
下課了，很多同學都跑到我的面前，唧唧喳喳地說著自己的感受，都說今天的辯論賽太有意思了，希望能常常開展，還說陽光還有很多很多其他的用處，長大后自己要去研究太陽能，使它發(fā)揮更大的作用，還有的問我怎樣才能說服別人，統(tǒng)一對事情的看法。望著那一張張興奮的臉龐，我的心久久不能平靜。反思成功的經(jīng)驗，無非是把權力下放給孩子。孩子是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體，二十一世紀的孩子更是不能以常理而論之。通過幾年的幼兒教育，加上家庭、社會的耳濡目染，如今剛入學的一年級小朋友早已不是一張白紙，他們懂得了很多常識，學會了如何表達，知道了學習能增長知識、掌握本領，甚至明白了學習是為了自己，自己才是學習的主人。面對如此聰明的一代，我們又何忍剝奪了他們學習的權利呢？把學習的主動權還給學生這是新課程實踐最響亮的呼聲。本節(jié)課中，我嘗試著給學生更多的權力，課堂像注入了活力，自己動起來了。試想，當學生提出陽光像金子，陽光比金子更寶貴時，假如我選擇自己給他們分析陽光的作用大于金子，或是按事先設計的幾個問題，有條不紊地分步引導，效果會如何呢？而學生精彩的辯論又證明了什么呢？難道不是孩子們我能行最有力的證據(jù)嗎？
學而不思則罔，思而不學則殆，學習要跟思維緊密結合在一起。學貴有疑，能產(chǎn)生疑問的學習才是有效的學習。把權力下放給孩子，但是也不能隨處亂放，應在有疑問、又有思維訓練價值的地方下放，否則收效甚微。如本堂課我就在課文的難點處，在學生爭執(zhí)時放手，并組織學生展開辯論，激發(fā)學生大膽想象，不僅有效地訓練了學生的發(fā)散性思維，使學生獲得了成功的體驗，加深了對重點句子的理解，而且得到了一次很好的口頭表達能力的訓練，何樂而不為呢？事實證明，辯論是每位孩子都樂意參與，能有效訓練思維與口才的好方式，本班在不久后上《雨點兒》時再次使用此方式，亦收得了很好的效果。
積極動腦，大膽思維的孩子是聰明的，也是極其有個性的。如本次辯論賽即將結束時仍堅持金子更寶貴的那個孩子就是一個很好的例子。在受應試教育的影響，強調整齊劃一，孩子的棱角趨于被磨平的今天，尊重學生體驗，張揚學生個性，就顯得尤為重要。一時不解不會影響終生，遇事有主見、不隨聲附和，敢于向困難挑戰(zhàn)才是終生受益哪！課堂上，我允許了另一種觀點的存在，正是為了不拔掉學生身上的那根刺��！
課堂教學的成功首先要聆聽童言，贏得孩子們的芳心，讓他們體驗到平等交流的快樂。老師們，讓我們帶著一份信任讓孩子去嘗試辯論，傾聽孩子的聲音，創(chuàng)設美妙的課堂，他們會給我們更多的驚喜。
內容概括：這篇介紹了關于《陽光》教學片段賞析課堂辯論，希望對你有幫助！
《陽光》教學實錄3
【片斷一】
師：請大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽聽！小鳥唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味�？纯�！田里的禾苗在陽光的照耀下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……
�。▽W生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……）
師：孩子們,美嗎?讓老師也來分享你美好的想像.誰先來說說?
生1:我看到了一個紅紅的太陽升起來了，把天邊的云兒都給染紅了。
師：祝賀你！你的想像可真美！
生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來。
師：能想像出美麗的蝴蝶在陽光下舞蹈，了不起！
生3：我看到了可愛的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。
生4：我想到了陽光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧！
師：是的，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來活力，我們喜愛陽光，也感謝陽光！今天，我們一起來學習《陽光》這篇課文，想讀一讀嗎？
生（響亮地）：想！
師：那就請你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧！
【片斷二】
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
�。▽W生自由讀課文第二段）
師：你讀了這一段，懂得了什么？
生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。
生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。
……
師：“更綠”、“更高”是什么意思？請你們結合這兩個句子，再認真讀一讀。
�。ǔ鍪镜诙匀欢蔚囊�、二句話。）
生1：“更綠”“更高”就是比原來綠、比原來高。
生2：我知道了小樹在陽光下生長，所以“更高”了。
生3：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以“更綠”了。
師：你怎么知道光合作用的？
生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的。
師：能從課外書上獲得知識，這種學習方法非常好！
�。ㄒx第一、二句，學生再次朗讀，加以體會。）
師：可見，田里的禾苗，山上的小樹因為有了陽光，長得比原來更好了。你還知道哪些東西因為有了陽光，長得更好了呢？大家學著課文里的句子來說一說。
（出示：_______的______，因為有了陽光，更_____了。）
生1：地里的茄子，因為有了陽光，更紫了。
生2：地里的辣椒，因為有了陽光，更紅了。
生3：地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。
師：除了地里，也可以說說其它地方。
生4：果園里的蘋果，因為有了陽光，更紅了。
生5：路邊的小草，因為有了陽光，更綠了。
生6：公園里的花，因為有了陽光，更美了，也更香了。
師：除了植物，也可以說說動物呀！
生7：草原上的馬，因為有了陽光，跑得更快了。
生8：山上的小兔，因為有了陽光，變得更可愛了。
師：能不能把這些動物說得更可愛一些，就好像我們看見了他們一樣。可以先在四人小組里說說。
�。▽W生在小組里邊比劃著邊述說著。）
生9：花園里的小蜜蜂，因為有了陽光，更忙了。
生10：樹上的小鳥，因為有了陽光，叫得更歡了。
師：這個“歡”字用得好！讓我們也看見了小鳥開心的樣子。
生11：校園里的孩子，因為有了陽光，笑得更開心了。
師：同學們個個都像小詩人，說的'句子真美！書中還有一個很美的句子，能找出來嗎？
�。ㄖ该x、引讀第三句。）
師：誰見過“錦緞”？
生：我見過，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^來給大家瞧瞧。
�。▽W生見了皆贊嘆不已。）
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服！
生2：錦緞在陽光下會發(fā)光，非常漂亮！
生3：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，真不錯！為了獎勵各位小朋友的出色表現(xiàn)，請你們觀賞一條錦緞般的小河。
�。ǔ鍪緬靾D“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”）
師：陽光下的小河真美呀！其實，何止是小河美，陽光下的景色都很迷人。讓我們一起來美美地讀讀這一段吧！
�。R讀，賽讀第二段。）
【片斷三】
師：同學們的想象力令老師折服！老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大�，F(xiàn)在，你們肯定有很多話想對陽光說吧？
生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。
生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。
生3：陽光，我們真的感謝你！
生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你！
師：是呀，因為有了陽光，世間萬物都有了生機，世界也變得更美好了。同學們，你們愛不愛陽光呢？
生：（齊聲喊）愛！
師：那么，請大家有感情的朗讀全文，讀出對陽光的愛，好嗎？
《陽光》教學實錄4
教學目標
朗讀課文、發(fā)揮想象、感受陽光的作用，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。
課時安排
2課時
教學環(huán)節(jié)
一、游戲激趣，復習導入
1．今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字
�。�1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？
�。�2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？
（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話
金子比陽光像更寶貴金子陽光。
Ａ、請小朋友自由的讀一讀。
�。�、此時你想對小老虎說些什么啊？
�。�、那你能幫他改一改嗎？
�。ㄕn件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
�。�、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！
二、討論、研讀句子
就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。
1．誰來告訴他金子是怎樣的？
2．陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的`作用很大。（指名讀題）
3．下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。
三、交流、匯報
哪個小組愿意來說一說。
�。�1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。
Ａ、指名說。（看課件）
�。隆⑿∨笥芽戳诉@些畫面，你想說些什么��？
�。谩⒛悄悻F(xiàn)在最想做什么？
Ｄ、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）
�。�、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。陽光教學實錄_陽光課堂實錄案例
�。�2）“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了”
�。�、你為什么這么讀？
�。隆⒖纯催�有哪位小朋友能讀得更綠一點。
Ｃ、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現(xiàn)出來嗎？
（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。
�。�4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）
�。痢⑼烙懻撘幌�，有什么不明白的嗎？
Ｂ、理解“錦緞”，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。
�。�5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
�。�、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）
�。�、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。
三、擴展-陽光教學實錄_陽光課堂實錄案例
1．剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。
2．交流，實物投影，學生介紹自己的作品。
四、總結全文
內容概括：這篇介紹了關于陽光教學實錄_陽光課堂實錄案例,33-陽光，希望對你有幫助！
《陽光》教學實錄5
因為考慮到二年級學生難以掌握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據(jù)課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。
接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然后讓學生看板書和句子質疑。
開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表示完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據(jù)這三個問題組織教學。
佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據(jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我褒揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養(yǎng)。
佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同，指導朗讀時學生容易掌握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。
佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好小朋友，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。
學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經(jīng)認識了哪個字？怎么認識的？依照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點協(xié)助分析了。
上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。
對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。
但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。
老師們對《陽光》教學的評價和我的回復：一劍：很欣賞《陽光》的'公開課教案，從整體掌握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的掌握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不幼稚的看法，請勿見笑。
回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到?jīng)]有？外表上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。假如非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？
這個問題是學生提出來的。假如學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不只僅是包在裙子里的陽光。
關于會認字的學習，之所以特意布置在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。
聽另外的老師教《陽光》：
那天一節(jié)課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現(xiàn)在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節(jié)奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。
有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。
小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了�！彼�說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞�！蔽艺嵝阉n文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。
《陽光》教學實錄6
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？�！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……
�。ㄩ]上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。
〔點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現(xiàn)，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據(jù)老師提供的優(yōu)美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計！〕
二、生字詞語學習
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、像、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
�。◣煱鍟俺俊� 的拼音于“晨” 字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen——
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“cnang”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
�。ㄍ雷x后，指名讀、開火車讀）
〔點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的.教學針對性更強，既培養(yǎng)了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法�！�
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
�。曇糨^小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
�。ㄔ诶蠋煿膭钕�，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎？“最” 的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯(lián)想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發(fā)展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創(chuàng)新的現(xiàn)象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好�！�
（其余學生踴躍舉手，大膽推薦）
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？
（指名讀）
師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
�。ㄒ恍⿲W生大呼“我知道了！”“我知道了！”）
生：（使勁地）金子！
〔點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”�！�
師：為什么這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
�。ㄓ钟袔酌麑W生讀）
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
〔執(zhí)教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅�！�
三、朗讀感悟
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
�。ㄆ溆鄬W生見到了皆唏噓不己）
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人��！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
�。R讀，賽讀第二段）
「點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處�！�
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
（出示兩個句子：1．陽光照進了我的家。）
2．陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什么才會跳？
生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。
�。▽W生讀得非常好）
師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉�。�
生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
�。▽W生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話——“陽光比金子更寶貴”。
師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！
〔點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創(chuàng)新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現(xiàn)。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉��？”，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現(xiàn)，點燃起的創(chuàng)新火花自不待言……]
[總評]
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。
這節(jié)課中，課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發(fā)言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？
其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發(fā)現(xiàn)并鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生）�！傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。
教師給了學生一個恰當?shù)闹c，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節(jié)難得的隨堂課。
《陽光》教學實錄7
三年級品德與社會上冊《心中有陽光——我的陽光計劃》教案及教學反思
1、談話引入課題
今天上課前，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行！”
2、“棒 棒 棒，我真棒！”
大家齊說一遍
3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個信念，就能收獲成功！
學生齊聲誦讀
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
讓學生樹立自信
1、聽故事
好，同學們，說的都很好，為了獎勵大家，老師請同學們聽一個故事。
媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。
好，故事聽完了，好聽嗎？
2、那下面咱們根據(jù)故事內容討論幾個問題:
�、購倪@個故事里，你懂得了什么？
�、谡f一說，你每天都在一點點進步嗎？ 具體表現(xiàn)在哪些方面？
3、好，同學們都表現(xiàn)的很好，也很投入，下面派代表到臺上說你受到的啟發(fā)。
4、做游戲
同學們都談了自己的收獲，談的都很好，下面我們再做一個有趣的游戲，好不好？
把你對自己，最沒信心、最害怕的事寫在紙條上，對著它說：“我現(xiàn)在一點都不怕了”，然后將紙條撕碎。
5師：誰都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽光，就能朝著明天快樂地奔跑。
6、說一說：你最想實現(xiàn)的愿望是什么？怎樣去實現(xiàn)這個愿望呢？（師板書課題：我的陽光計劃）
7、給自己訂一個合理的計劃
我的目標：
體育達標測試平均達到60分。
8、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進行呢？
教師提示：
可以請媽媽來監(jiān)督自己。
我要每天給自己的.表現(xiàn)打分，提醒自己堅持下去。
??
9、記錄
我的小小進步——你的計劃實現(xiàn)了嗎？記錄下你的進步。
10、 評一評 夸一夸
老師評價
（評價采用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）
對于做得好的同學，在班上提出表揚，樹立榜樣。
師：我們給自己制訂的陽光計劃，應該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會取得成功。只要心中有陽光，我們的明天就是快樂與成功的，相信自己吧！
《陽光》教學實錄8
小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦!會對著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦!今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎?
生：(興致勃勃)好。
師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文?
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別
生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?
生：……
師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢!你們真不錯。
可以當老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎?
生：好。
師生一起學習課文。(要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么)
反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。
學習生字時，前面已經(jīng)有了讀準字音，并學會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的'，力爭每個生字組詞在三個以上。現(xiàn)在開始識記生字了)
師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了;因為有它，小草綠了;因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴�！�(透過孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點)
師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記?
師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎?左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣?
生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記?
師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)
生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的�，F(xiàn)在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎?比比看看，誰記的字最多而且方法最好?你們有信心嗎?
生：有。(生開始記字了，或自己或同位或四人小組)
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字?怎么記的?
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記。“全國”的“全”兩橫下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。
生：……
反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。
教學反思
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
《陽光》教學實錄9
教材分析：
這是一篇記事文章，主要寫了4歲的苗苗天真地想把陽光帶給因為腿壞了而渴望見到陽光的奶奶，表現(xiàn)了奶奶和孫女之間的親密感情。教學時可從題目入手，引起疑問，展開教學。
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，能夠根據(jù)文中內容，回答課后思考題。
2、認識10個認讀生字，會正確書寫9個生字，認識新偏旁“心、王”
3、了解文中的故事，感悟到關心他人，幫助他人的行為和品德是高尚美好的。
教學重難點：
1、認、讀、寫生字，并用生字組詞。
2、正確流利的朗讀課文，感悟課文意思。
教具準備：多媒體
教學流程：
第一課時
一、設疑導入，激興趣。
師：同學們，夏天到了，陽光多么充足呀，站在陽光下曬太陽，我們會感到渾身舒服，你們知道陽光都給我們帶來什么了?
生：帶來光明，帶來溫暖，帶來好心情……
(設計意圖：使學生感受陽光給我們的生活帶來的好處，讓學生感受生活，熱愛生活。)
師：有一個小女孩她要給別人送陽光，今天我們就來一起學習第五課《送陽光》 (板書課題)
師：看到這個題目，你都想知道些什么?
生1：我想知道是誰給誰送陽光?
生2：我想知道怎么送陽光?
師：同學們提的問題都很好，接下來我們就一起去課文中看一看吧。
二、初課課文，認生字。
1、同學們先借助拼音自讀課文，要求讀準字音。
師：通過讀課文，你弄懂了哪一個問題?
生1：我知道，是一個才只有4歲的叫苗苗的小女孩要給奶奶送陽光。
生2：我知道，奶奶腿壞了想見陽光……
生3：我知道，苗苗是用裙子包住陽光……
師：(板書：奶奶想陽光 苗苗送陽光)
2、下面我們再看漢字讀文，遇到不認識的字可以借助拼音，邊讀邊圈出生字。
生：讀文，圈生字。
師：同學們讀得都很認真，課文里有一些要求會認的字，看看你們認得怎么樣?
課件出示帶拼音的會認字所在課文中的詞。
生：(認讀生字，組詞)
師：誰來領讀一下。
生：領讀，跟讀。
師：如果去掉拼音你還認得他們嗎?
師：找同學讀，開火車讀，組內互讀。評價。
師：解決了課文中的生字，相信同學們讀起課文來一定更順暢了，請同學們再讀課文，邊讀邊標出課文的自然段。
生：讀文標自然段。
師：本課共有幾個自然段?
生：(四個自然段)
師：請同學們想一起，課文中苗苗為奶奶做了一件什么事呢?
三、細讀課文，悟內容。
1、苗苗為什么要給奶奶送陽光呢?學生自由讀第1自然段。
師：讀了這個自然段，你知道了什么?
生：奶奶的腿壞了，不能出屋。天天念叨著：“多想見到陽光啊!”
師：你們曬過太陽嗎?說說是什么感覺?
師：曬太陽的感覺真不錯!我的'感覺和你們一樣。奶奶不能出門曬太陽，不能享受陽光的溫暖，奶奶會怎么想呢?
師：“念叨”是什么意思?(因惦記或想念而在談話中提到)“天天念叨”說明了什么?(特別想去曬太陽)
師：是啊，奶奶真想曬太陽啊，可是現(xiàn)在不能了，你會怎么讀第一自然段呢?
(指名學生朗讀第一自然段，把“不能”讀得較重，還皺著眉頭)
師：大家是不是也有這樣的感覺呢?(眾生點頭)那帶著自己的感受再讀讀第一自然段吧!
2、聽了奶奶的話，苗苗去尋找陽光，她找到了嗎?請同學們自由讀2、3自然段。
師：陽光是什么樣的?
生：陽光照耀著大地，大地沐浴著燦爛的陽光。
師：你覺得陽光美嗎?陽光這么美，你能讀出喜愛、贊美的語氣嗎? 指名讀、男生、女生讀。
(設計意圖：指導學生讀出陽光的美，讓學生帶著一種享受陽光的情感讀出對陽光的喜愛和贊美。教育學生熱愛大自然，享受大自然中的美好。)
師：是啊，奶奶腿好的時候，帶著苗苗曬太陽，帶著苗苗做游戲是多么快樂啊!現(xiàn)在，金色的陽光照在苗苗身上，奶奶卻只能呆在屋里了，此時，苗苗會怎么想的呢?怎么做的呢?
(生答)“一……就……”說明了什么?
“直奔說明了什么?”(心情急切)
你能 用 “一……就……”說一句話嗎?
師：苗苗這么著急地把陽光包起來，要送給自己最親愛的奶奶，你覺得苗苗是個怎樣的孩子?(生答)
(設計意圖：在剖析苗苗人物特點的同時，對學生進行情感教育，學習苗苗的愛心和孝心，做一個像苗苗一樣的人。)
3、師：苗苗這么愛她的奶奶，那我們和苗苗一起去送陽光吧，看看她送到了嗎?(學生自由讀第4自然段。)
師：見到奶奶苗苗說什么了?她的心情怎么樣?(生答)怎樣讀苗苗的話呢?(高興)指名讀。
師：給奶奶送陽光苗苗多高興呀!讓我們一起來讀吧!
師：陽光送到了嗎?小組討論，匯報。討論時要注意傾聽他們意見，并找出句子證明自己觀點。
師：你從哪里知道的?(生讀)包得嚴嚴實實的陽光怎么會丟呢?“嚴嚴實實”是什么意思?(生答)你會象這樣說一個詞嗎?老師給你一點提示：出示“干凈”“整齊”指導學生擴詞。
師：苗苗把陽光丟了，心情怎樣啊?(難過，生讀)
師：苗苗一開始多高興啊，滿心歡喜地給奶奶送陽光，可是，陽光不見了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。誰再來讀一讀。(生讀)是啊，奶奶曬不到太陽了，苗苗哭地多傷心啊!同桌互相讀一讀，感受苗苗心情的變化吧!(同桌互讀，體會文文的心情)
師：苗苗這么傷心，你想對苗苗說什么?
師：看著傷心的苗苗，奶奶會說什么呢?請你找出奶奶的話，再和同學交流一下自己的看法吧!
(學生讀文，找奶奶的話，交流)
師：奶奶怎么說的呢?請一位“奶奶”來說一說吧!
師：這是一位慈祥的奶奶，說話多親切啊!
師：這是一位溫柔的奶奶，在安慰苗苗呢! (再讀奶奶的話，讀出親切)
師：是啊，陽光代表著溫暖，可是，苗苗的陽光并沒有送到，是什么讓奶奶感覺到了陽光般的溫暖呢?
生：苗苗沒有送到陽光，可奶奶看到了苗苗想給她送陽光，只要苗苗有這個心，奶奶就高興了!
師：哦，是苗苗的心讓奶奶覺得溫暖了。苗苗有一顆怎樣的心呢?
師(板畫一顆紅心)苗苗有一顆愛奶奶的心，(在紅心中板書“愛”)這顆心散發(fā)出來的愛之光 (在愛心旁畫上光線)溫暖著奶奶，讓奶奶比曬到陽光更高興!請同學們帶著這種感受再讀一讀奶奶的話吧!
師：奶奶愛苗苗，苗苗也愛奶奶，愛就像陽光一樣溫暖著人們，讓我們再次有感情地讀讀這個愛的故事吧!
(設計意圖：在對課文有了進一步的情感體驗的基礎上，把導學生有感情的朗讀，通過有感情的抑揚頓挫的朗讀來進一步體會表達陽光的風景美以及小苗苗給奶奶送陽光的情感美。培養(yǎng)學生有感情地朗讀和再造想象能力，并在讀的過程中感悟體驗小苗苗為奶奶送陽光的愛心，感受到苗苗愛奶奶的美好情愫。滲透德育教育)
四、拓展延伸
苗苗雖只有4歲，但她地懂得關心他人，她是一個充滿愛心的女孩，老師希望你們也能像苗苗一樣是一個愛心的孩子，你以后也會給別人送陽光嗎?能舉個例子說說你會怎樣給別人送陽光嗎?
(設計意圖：對學生進行德育教育，讓學生自己說一說對“陽光”的理解，陽光是愛，陽光是關心，陽光是幫助，陽光是一句輕聲的問候，陽光是雪中送炭，使學生在舉例中學會“送陽光”，感受關愛他人，快樂自己的情感，體會關心幫助他人的品格是高尚的美好的。)
五、總結
只有我們的心中有陽光，才能給別人陽光，希望同學們能做個有愛心的人， 把陽光撒滿世界，讓這個世界充滿愛。
六、板書設計：
11、送陽光
奶奶 愛 苗苗
想陽光 送陽光
《陽光》教學實錄10
一、想象引入
老師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌�？�!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)
老師：同學們，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?
學生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
學生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
老師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起!
學生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
老師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?
學生：(大聲地)想!
老師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧!讀完之后，再把生字勾劃出來。
[點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現(xiàn)，后來放棄了這個考慮。為什么呢?課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據(jù)老師提供的優(yōu)美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計!]
二、生字詞語學習
老師：這篇課文有那些生字?誰來告訴大家?
學生：生字有陽、像、金、野……
(師在生回答中板書，其余學生書空)
老師：哪一些字的讀音容易讀錯?誰來提醒一下大家?
學生：晨是前鼻音，是翹舌。
(師板書“晨”的拼音于“晨”字上)
老師：能讀一讀嗎?
學生：(大聲地)chen──
學生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
老師：你知道的真多!是哪兩個?
學生：一個讀“zhang”，“長大”的長”;另一個讀“cnang”，“長城”的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。
老師：小小年紀就會用“一個”和“另一個”來說句子，老師佩服你!
(師分別板書“長”的兩個讀音，學生分別組詞)
老師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎?
(同桌讀后，請學學生朗讀、開火車讀)
[點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養(yǎng)了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。]
老師：生字會讀了，再讀讀詞語怎么樣?
學生：(齊聲)行!
老師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。(板書：推薦臺)
(生自讀、勾畫，師巡視指導)
學生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
(聲音較小，自信不足)
老師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀?再試試!
(在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的`內容及感情色彩)
老師：讀得好!第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
「點評：“老師喜歡”就那么值得強調嗎?“最”的程度可最深喲!雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此語文課堂評價語，我聯(lián)想到：教師至上的意識在教學過程中仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發(fā)展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創(chuàng)新的現(xiàn)象較為普遍。因此，語文課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。]
(其余學生踴躍舉手，大膽推薦)
老師：老師也要向大家推薦一些詞語。(小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……)
讀給同桌的小朋友聽聽。
老師：誰來讀給大家聽一聽?
(請學學生朗讀)
老師：“金子”這個詞該怎么樣讀?誰來試一試!
老師：(一生試讀后)如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好!
(一些學生大呼“我知道了!”“我知道了!”)
學生：(使勁地)金子!
[點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。]
老師：為什么這樣讀?
學生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
(又有幾名學學生朗讀)
學生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
學生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
[執(zhí)教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。]
三、朗讀感悟
老師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。
學生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
學生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
《陽光》教學實錄11
教材簡析
《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。
設計理念
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。
教學過程
一、猜謎激趣，導入新課
1．猜一猜：一個球，熱烘烘，落在西，出在東。
2．看一看：(課件展示：萬丈光芒的太陽)
3．說一說：太陽有什么作用?哪些小朋友能給大家講講?
4．導入課題：陽光
二、整體感知，自主讀文
1．運用課件圖文結合，配樂朗讀欣賞。
2．用自己喜歡的方式讀課文，要求把生字拼讀正確，把課文讀通順。
3．小組合作，自主識字。
[開放時間和空間，給學生一個自由學習的`時間讀書和識字，并且引導學生在合作中自主識字，在自主識字中發(fā)現(xiàn)識字方法，在識記中鼓勵學生為生字多找朋友，多積累詞匯。教師在這個過程中要加強巡回指導，如重點指導讀準“金、進、晨”的前鼻音，“陽、像、更”的后鼻音，“早、長、誰”的平翹舌音。]
三、研讀句子，提煉主線
1．通過朗讀，你讀懂了什么?
(1)出示句子：禾苗因為有了陽光更綠了。
小樹因為有了陽光更高了。
�、倮斫狻案�。
②體會陽光的偉大：
讓學生結合動畫情境，展開想象，模仿該句子說說陽光下大自然生機勃勃的景象。
花朵因為有了陽光更______________了。
______________因為有了陽光更______________了。
你想對陽光說些什么?
讓學生帶著對陽光或喜愛或感謝或佩服的情感，把第2自然段讀給好朋友聽。
[此教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己的獨立思考取代同一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。]
2．你有不明白的地方嗎?
(1)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
①課件展示在陽光照耀下微波粼粼的河面，體會河面的絢麗多彩。
�、谡故緦嵨铩板\緞”，讓學生說說閃著陽光的河面和錦緞的相似之處。
(2)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
�、僬f說陽光和金子相同的地方。
�、谟谩跋瘛边B接的前后兩個事物要有相同點。請學生發(fā)揮想象實際運用：
彎彎的月兒像( )。
( )像( )。
�、坳柟獗冉鹱訉氋F在什么地方?
a．誰也捉不住陽光。
體會陽光是不能用金錢購買的，是一去不回頭的。
b．拓展閱讀：（體會萬物生長離不開陽光)
太陽太陽照四方，
它的好處不平常。
太陽不曬草不綠，
太陽不曬花不香。
太陽不曬果不熟，
太陽不曬苗不長。
被窩也要太陽曬，
太陽曬了暖洋洋。
身體也要太陽曬，
太陽曬了才健康。
3．指導朗讀(讀出自己獨特的感受)。
[先質疑，后順學而導，創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象，圍繞陽光的寶貴這個主題提供給學生拓展性閱讀文本，讓學生在與文本的碰撞中深化自身的感受。學生對陽光的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高，陽光的寶貴也逐漸地立體呈現(xiàn)出來了。]
三、換位思考升華主題
1．既然陽光這么美好，你想對陽光說什么?
2．設想沒有陽光的地球將會怎么樣?
3．選擇題(任選一)。
�、佼嬕划嬘嘘柟獾氖澜纭�
�、诋嬕划嫑]有陽光的世界。
[從事物變化的反方向出發(fā)，讓學生想象畫畫，在想象中感悟和啟發(fā)：陽光美麗，陽光寶貴——熱愛自然，珍惜時間。]
《陽光》教學實錄12
有一天，有很多老師來指導我的教學。那天，我們學習的是義務教材第一冊中的《陽光》一課。
在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光�！边@一段落時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。”沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：“我可以捉住陽光�！眲x那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學生都瞪著我，看我如何收場。
短時間的冷場后，“尊重每一個學生的情感體驗”這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：“剛才誰說可以捉住陽光？”一個名叫喻思聰?shù)男∧泻⒄酒饋碚f：“老師，余晗曄說她可以捉住陽光�！薄坝嚓蠒闲∨笥颜姘簦凶约旱目捶�，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？”受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：“我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光�！苯淌依锉l(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯�！庇械恼f：“我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用。”……
“大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？”這一下，孩子們的興致更高了，有的說：“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的。’”有的'說：“聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的�！庇械恼f：“媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的�！薄斢腥苏f出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。
課后，聽課的老師充分肯定了我的學生，充分肯定了我的教學。是的，這才是新課程教學。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關系和諧、親密無間、相互熏陶、教學相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
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