- 相關(guān)推薦
《矛與盾》教學(xué)實錄
《矛與盾》教學(xué)實錄1
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。（生自由練寫）
師：來看看這位同學(xué)書寫的請看“矛”字，已經(jīng)寫得不錯，如果橫鉤寫得再稍長一些，注意下面一筆是彎鉤，這個字就會更漂亮=
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學(xué)們再把“矛”和“盾”各寫一次。（生自由練寫）
師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
�。◣煾鶕�(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）
師：對呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：其實這就是課文的主要內(nèi)容，像這樣對課題進(jìn)行一定的擴充也可以很好地概括文章的主要內(nèi)容
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的這一組？（指名一生讀）
師：請仔細(xì)觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
師：先來看看這位同學(xué)填寫的。（實物投影）他認(rèn)為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個問題是“盾太小了”，同意嗎？
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些（用紅筆刪除）
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時發(fā)現(xiàn)的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個句子）
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。（生讀）
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：我請一位同學(xué)上來當(dāng)發(fā)明家，我當(dāng)他的朋友，來再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景。（師用雙指當(dāng)矛，生用書當(dāng)盾）我這根是鋒利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說得真好。這位同學(xué)此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀——（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�。ㄉR讀）
師：發(fā)現(xiàn)的問題是——生接：盾太小。
師：解決方法是——生接：造鐵屋。
�。◣熢诤诎迳袭嬭F屋）
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個問題是：無法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧赢嫞闷饡�，一起讀讀這段話：可是——（生齊讀課文第3自然段）
師：這位同學(xué)填寫的解決方法是“開個小洞，伸出進(jìn)攻的矛”，觀察這位同學(xué)的“矛”和書上的.“矛”，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號，書上的“矛”字有雙引號。
師：真會發(fā)現(xiàn)�！懊痹谶@里為什么又加上雙引號？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號的同學(xué)請加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個問題是——？這位同學(xué)填的是“不能動”，還可以怎么說？
生：不會跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請把自己的表格修改得盡量簡潔。（生自由修改表格）
師：發(fā)明家正是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地解決著問題，發(fā)現(xiàn)“盾太小”，他是這樣解決的，一起讀——
出示：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里
，敵人就一槍也戳不到我啦！
�。ㄉR讀）
師：作者在這里運用了一對關(guān)聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻��！請你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進(jìn)攻�。∪绻谏厦骈_個小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會跑呀！請你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
師：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克。請看，這就是最早投入使用的坦克。（出示圖片）如果你是發(fā)明家，你是否認(rèn)為它已經(jīng)十全十美了呢？
生：不是！
師：老師也這么認(rèn)為，比如我就發(fā)現(xiàn)了一個問題：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠(yuǎn)處的敵人！哪位發(fā)明家能用“如果……就……”的句式來幫我想想辦法？
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個檢測距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會發(fā)現(xiàn)什么問題，又會如何解決？請你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個強勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
師：噢！你是說像發(fā)射火箭時那樣加裝助推器，即使坦克很笨重也可以很快飛上天了。不錯，還有別的想法嗎？
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個太陽能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場上所向披靡了！
師：不簡單！如果能同時考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：剛才你們發(fā)現(xiàn)的問題，其實有的已經(jīng)解決一起來看看現(xiàn)在比較先進(jìn)的坦克（出示坦克圖片加介紹）坦克身上的很多問題還有待于你們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去解決
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場批改二比較兩個句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對三年級的學(xué)生，我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語言文字的巧妙運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)，扎實有效
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學(xué)的點綴，而有其獨特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實處。尤其是對詞語進(jìn)行了分類比較，在兩個圓中的兩組詞語分別說明了矛的長處——進(jìn)攻，盾的特點——自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識運用于語文之中，學(xué)生對課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對課文也有了一個正確的整體感知。
�。ǘ╅喿x理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓(xùn)練。在整個過程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動中他們積極參與，主動地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對課文的理解。
�。ㄈ┯行卣�，活躍思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計，在學(xué)生領(lǐng)會發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實“半小時課堂”理念，力求扎實有效。
《矛與盾》教學(xué)實錄2
一、導(dǎo)入課題
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學(xué)生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學(xué)習(xí)黃水清寫的這篇文章，齊讀課題——
�。ㄔu：導(dǎo)題，注意寫字和解題）
二、 初讀課文，整體感知
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音
�。ㄔu：不是隨意，而是有目的，精選的。）
3、指出音譯詞：坦克 出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀！）
4、指出：左抵右擋 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點 像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢！）
�。ㄔu：注意了引導(dǎo)學(xué)生積累詞語）
5、根據(jù)教師提供的詞語引導(dǎo)學(xué)生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡(luò)。
�。ㄔu：減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不做難）
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內(nèi)容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學(xué)生說，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍(lán)色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的.詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理
三、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)“過程”：教師創(chuàng)設(shè)情景，讓每個學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，教師敘述，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境中。
（評：讓學(xué)生進(jìn)入情境，很容易地能體會出發(fā)明家的情感）
讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫出發(fā)明家當(dāng)時的想法。學(xué)生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導(dǎo)學(xué)生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結(jié)論，教師總結(jié)，發(fā)明家又想到了進(jìn)攻。
�。ㄔu：太繁瑣了些！直接體會發(fā)明家的情感，想到的是“進(jìn)攻”就行了。體會情感，讀出情感，進(jìn)而理解表達(dá)的意思。水到渠成�。�
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？學(xué)生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進(jìn)攻呢？坦克的鐵屋子相當(dāng)于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當(dāng)于什么，解決了什么問題？教師總結(jié)，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一。
4、學(xué)習(xí)第5自然段，領(lǐng)悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場的情景視頻，讓學(xué)生體會坦克的威力。進(jìn)而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學(xué)生把什么和什么合二為一，就能勝利。
四、教師總結(jié)
激發(fā)學(xué)生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優(yōu)點
教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學(xué)生提供詞語或情境或圖片，讓學(xué)生突破了教學(xué)的難點。
缺點
感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學(xué)生讀的少一些。學(xué)生的自讀自悟少些。
《矛與盾》教學(xué)實錄3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語。
2.通過深入閱讀，學(xué)生能比較準(zhǔn)確、全面地概括課文主要內(nèi)容。
3.理解含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系他們認(rèn)識課文的實際，體會作者的感受。
二、教學(xué)重難點：使學(xué)生能比較準(zhǔn)確、全面地概括課文主要內(nèi)容，理解語言背后的深刻含義。體會人物的思想感情。
三、時間安排：1課時。
四、教學(xué)過程：
（二）讓學(xué)生暢所欲言。
師：今天我們就去了解一個和他有關(guān)的奇跡。
�。ㄈ╊A(yù)習(xí)探究。
1檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）檢查課前學(xué)生主動積累詞句等情況.
�。�2）指名正確、流利地朗讀課文。
（3）指名說一說課文主要寫了什么內(nèi)容？
2合作交流。
�。�1）請同學(xué)們?yōu)g覽課文，回憶你在預(yù)習(xí)時自學(xué)到了哪些字詞，選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
�。ㄒv清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）。
�。�2）師：對于這篇文章來說，僅說出老人創(chuàng)造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什么嗎？看來把主要內(nèi)容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊�！�
（3）默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？做一做簡要批注。
�。�4）交流批注。
老師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，總結(jié)出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環(huán)境惡劣生活條件艱苦造福于人。
�。�5）看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內(nèi)容是不是又有了更全面的認(rèn)識。同桌兩個人再相互說說主要內(nèi)容。指名說。
�。�6）閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內(nèi)容，但我們還要注重事件存在的特殊性。
3品讀感悟：引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系他們認(rèn)識課文的實際，體會作者的感受：
�。�1）作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學(xué)生寫感受。
�。�2）學(xué)生交流自己的感受。教師總結(jié)出學(xué)生可以從課文的主要內(nèi)容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。
�。�3）是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻(xiàn)、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。
�。�4）師小結(jié)：“作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識老人后的感受，那就是——“青山是不會老的�！�
四拓展延伸。
1.簡介課文中的真實人物，以情感人，引起師生共鳴。
五課后小練筆。
請以“我的拯救行動”為題，寫一篇小作文，寫一寫自己做過的或想做的在環(huán)保方面的有意義的事情。
這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學(xué)生“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！�
根據(jù)提示，在教學(xué)中首先讓學(xué)生初讀課文。熟悉課文內(nèi)容，然后默讀自悟。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到有關(guān)的自然段：“……這是多么了不起的奇跡。”“為什么說這是個奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的`”的交流。通過一個個的數(shù)字的列舉，學(xué)生不難理解這是個奇跡。最后理解“青山是不會老的”，這是本文的中心，先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山是不會老去”的含義了。
本課教學(xué)再結(jié)尾又加入了故事中的真人真事，讓學(xué)生不禁能夠增長知識，加深對課文更深入的理解，更能使本課的中心思想更加明確。
《矛與盾》教學(xué)實錄4
師：我們班的同學(xué)很了不起，數(shù)學(xué)學(xué)得很不錯！那我接著考，行嗎？
生：沒問題。
師：你的優(yōu)點是什么？
生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？
生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點，我的優(yōu)點是——
生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲�。ǔ鍪荆�
橡皮+鉛筆 ？
生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著看：（出示）
輪子+椅子 ？
生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）
樓房+（ ） 雙層汽車
生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）
師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？
生：好。
師：上課。同學(xué)們好！
生齊：老師您好！
師：同學(xué)們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？
生：矛和盾。
生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
生：矛和盾。
師：你們看這個“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。
教師書寫，學(xué)生書空。
師：再來看這個“盾”字，短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。
教師書寫，學(xué)生書空。
師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？
生：矛可以進(jìn)攻，盾可以自衛(wèi)。
教師板書：進(jìn)攻、自衛(wèi)
師：一個進(jìn)攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。
教師將課題寫完整。
師：同學(xué)們請注意：這個“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學(xué)生書空。）
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？
生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！
生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？
生：有！
師：還是這些詞語，想請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時的印象，把這些詞語填進(jìn)下面這段話里，試試看。
自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的.（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。
生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰再來試試？
一生再讀，全班齊讀。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。
學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視。
師：誰來讀讀自己劃的句子？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：非常好，誰也找到了這個句子？我們一起來看�。ù笃聊怀鍪揪渥印＃┐蠹铱催@個“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒�！笔裁锤惺�？
生：很緊張。
生：很害怕。
師：誰來讀一讀？
一生讀句子。
師：是的，看到這個刺字，我們已經(jīng)感覺到了緊張、害怕，請同學(xué)們再看看，這矛是怎樣刺來的？
生：如雨點般刺來。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急�。∽x——
一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厲害，很緊張。
師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——
生齊讀：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——
生：左抵右擋。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。
師：這是你的理解，不錯。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？
學(xué)生紛紛伸出手掌或拿出課本。
（待續(xù)）
《矛與盾》教學(xué)實錄5
一、鏈接專題，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《青山不老》這篇課文。（板書課題）。
【評：導(dǎo)入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感�！�。
二、整體初讀，概括內(nèi)容。
師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什么事？
�。ㄉ宰x思考，生答略）。
師小結(jié)：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。)。
三、緊扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山。
師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談?wù)勛约旱捏w會。
�。ㄉ宰x，勾畫,做批注，朗讀）。
生1（朗讀第一自然段）：我體會到這是一片美麗的青山。
生2：這里是樹的海洋。
生3：這是一片充滿生機的青山。
師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
生1;我從第5自然段知道這里的樹長得很好,很粗壯。
�。ㄉa充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。
師：這段中,老人深情地說了什么？
�。ㄉx“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。
師：兩米有多厚？
�。�(lián)系實際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。
師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？
生：樹擋住的。
師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢？
生：洪水來了有泥石流。
生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。
�。ㄉR讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土�！保�。
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園。
生3：守住了生存的希望。
師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡。
師；是誰創(chuàng)造了這片青山？（生答：一位山野老農(nóng)。）。
師：為什么說老人創(chuàng)造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考）。
生1（朗讀第二自然段）：這里經(jīng)常干旱，霜凍，沙塵暴，環(huán)境險惡，而創(chuàng)造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現(xiàn)出的是什么景象？
�。ㄉY(jié)合生活實際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災(zāi)害。）。
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什么？
（生答：在這樣的環(huán)境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時會有很多困難；種樹時還會遇到危險。）。
師：在如此險惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個奇跡�。ò鍟h(huán)境險惡）。
生1：我還從“我還知道這個院子的小環(huán)境……抽袋煙睡覺”體會到這是一個奇跡（其他學(xué)生補充：住的簡陋；吃的簡單；勞動工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調(diào)。）。
師：在這樣險惡的環(huán)境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創(chuàng)造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇跡�。。ò鍟鴹l件艱苦）。
三青山一樣偉大的品性。
師：老人在創(chuàng)造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動？
（生閱讀思考，做批注，并朗讀）。
生1：我從“我還知道這個院子里的小環(huán)境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺�！斌w會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻(xiàn)的精神。
生2：我從“他可敬的老伴……發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了�！斌w會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去。”體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會到老人植樹造林的堅定決心�。◣熣埳僮x，讀出堅定的語氣。）。
生4補充：我還從這位同學(xué)的談的這個地方體會到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻(xiàn)給這窮山溝。
生5補充：我同意上面兩位同學(xué)的觀點，我還要補充——聯(lián)系后面“去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉的設(shè)想同學(xué)要栽樹，直到自己爬不起來為止�！斌w會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。
生（齊聲）：后人乘涼！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動!
生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去再也出還來了。”體會到老人身體不行了，他失去了很多。
師：他失去了什么？
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂。
師：他為誰失去了這么多?
生：為了大家。
師：他有沒有得到呢？
生：有!
師：老人得到了什么呢？
生1：得到了這片青山。
生2：得到了人們的稱贊。
生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。
師：老人在這樣的環(huán)境里生活了這么久，感受最深的會是什么？
生1：環(huán)境險惡。
生2：條件艱苦。
師：老人最想改變的是什么？
生1：這里的環(huán)境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。
師：對，如今老人創(chuàng)造了這一片青山，實現(xiàn)了自己的……。
生1：實現(xiàn)了自己的理想。
生2：實現(xiàn)了自己的價值。
師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的.價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！
〈四〉與青山同在。
師：文章是如何贊美老人的？
�。ㄉR讀“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)他自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了�！保�。
師：你有什么要問？
生1：另一種東西指的是什么？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：問得好，另一種東西指什么呢？
生1：那片青山。
師：這是表面上的，實際上指的是什么?
生2：老人無私奉獻(xiàn)的精神。
生3：老人綠化家園，守護(hù)水土的精神。
生4：老人博大的胸懷。
生5：老人與惡劣環(huán)境斗爭的精神。
師：是的，那你現(xiàn)在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存。
師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)。
�。ㄉ星槔首x）。
師：大家朗讀文章結(jié)尾，“青山是不會老”的是什么意思？
生1：老人永遠(yuǎn)活在人們心里。
生2；老人無私奉獻(xiàn)的精神讓我崇敬。
生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。
師：我贊成你們的觀點，老人百年之后，這片青山會像老人一樣老去嗎？
生1：不會，人們會照顧這片林子。
生2：這是老人的心血和汗水凝結(jié)而成的，人們不會讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。
師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠(yuǎn)不會老的！
《矛與盾》教學(xué)實錄6
一、課堂導(dǎo)入
師：今天，我們來學(xué)習(xí)一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認(rèn)得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊說：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應(yīng)該還叫“撇”。再里面是個什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎么學(xué)呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學(xué)習(xí)貴在一個讀字，而文言文學(xué)習(xí)，方法更在讀。先請大家認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準(zhǔn)，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學(xué)生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導(dǎo)。）
師：好，現(xiàn)在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說：好！
師：沒有讀錯字，而且我發(fā)現(xiàn)他有個非常好的優(yōu)點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續(xù)讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導(dǎo)，“吾”應(yīng)該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準(zhǔn)。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準(zhǔn)的地方，
我們一定要把它讀準(zhǔn)。好，《矛與盾》，開始。
（生齊讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準(zhǔn)字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣�，F(xiàn)在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
�。ń處熡懈星榈胤蹲x課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據(jù)你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學(xué)生朗讀，部分學(xué)生根據(jù)課件在標(biāo)
停頓。）自己讀自己的。（學(xué)生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學(xué)讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學(xué)生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰讀得好。）
師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學(xué)生推薦一位同學(xué)讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
�。ㄉ僮x）
師：我發(fā)現(xiàn)她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯(lián)嗎？上聯(lián)是“故事生動有趣”，下聯(lián)是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什么故事，說明了一個什么道理呢？接下來請大家認(rèn)認(rèn)真真地
默讀課文，注意：要學(xué)會認(rèn)真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。
學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什么��？
生齊說：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認(rèn)）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什么？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學(xué)筆畫沒弄清，現(xiàn)在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？
師舉盾問：“盾”是用來做什么的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進(jìn)攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進(jìn)攻的。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班大部分同學(xué)對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進(jìn)攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進(jìn)攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
師：“吾盾之堅，物莫能陷也�！保◣熛鄼C把“吾盾之堅，物莫能陷也�！卑鍟梁诎濉＃�
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說該用什么樣的語氣。
生：夸耀的語氣。
師：你怎么知道是夸耀的語氣呢？
生：他把他的`“盾”說得那么好。
師：能不能抓住關(guān)鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著夸耀的感覺來讀。
�。ㄉx）
師：請坐。哪位同學(xué)來說說這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調(diào)堅固），帶著你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話里去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無不陷也�！保◣熛鄼C板書于黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊說：夸耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來說說它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：小小年紀(jì)，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
�。▽W(xué)生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來說就是——
生齊說：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當(dāng)時，人們也是這樣想的，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎么樣呢？
師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說：啞口無言，弗能應(yīng)也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應(yīng)也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什么字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白發(fā)蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學(xué)生分別站著）
師：現(xiàn)在我就把楚人請來，你們問問他。我就當(dāng)一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學(xué)生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現(xiàn)“弗能應(yīng)也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣熢俅巍案ツ軕�(yīng)也”，作緊張擦汗?fàn)�，轉(zhuǎn)身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣煛案ツ軕�(yīng)也”，轉(zhuǎn)身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣煾ツ軕�(yīng)也，唉聲嘆氣道：弗能應(yīng)也，弗能應(yīng)也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應(yīng)也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應(yīng)也”呀？
生：因為如果你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅固的
話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問得我有點著急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊說：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說得太神奇了。
師：能抓住一個關(guān)鍵詞嗎？
生：譽、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說話要經(jīng)過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：說話不能太草率了，
師：也就是如他所說，要事實求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說成怎么樣。否則就會——
生齊說：自相矛盾。
師：假如現(xiàn)在楚人來到我們中間，你想對他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學(xué)生思考寫
話，教師巡視指導(dǎo)，要求坐姿端正。）
師：現(xiàn)在，我們把楚人請來，誰來對楚人說說。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應(yīng)該事實求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經(jīng)過大腦呀！
師：好一個說話要經(jīng)過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結(jié)果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實事求是，要考慮后果。
師：我發(fā)現(xiàn)你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解�，F(xiàn)在，就讓我們帶著這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
�。ㄉR讀課文。）
四、聯(lián)系生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據(jù)提示語填空。
�。�1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。
�。�2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰(zhàn)機,穿越子之‘宙斯盾’雷達(dá)系統(tǒng),何如？”美國國防部弗能應(yīng)也。（掌聲）
師：誰到現(xiàn)在還沒有發(fā)過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達(dá)系統(tǒng),捕捉子之F—117隱身戰(zhàn)機,何如？”美國國防部弗能應(yīng)也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應(yīng)也。（掌聲）
五、小結(jié)課文
師：CCTV廣告部弗能應(yīng)也。好，同學(xué)們，吃一塹——（生說：長一智），曾經(jīng)的錯誤就是我們現(xiàn)在
和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠(yuǎn)地記住，人要說實話，做實
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學(xué)六年級的你們，送給大家一幅對聯(lián)：湯口人杰地靈咱們
今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝�。。ㄕ坡暎�
【《矛與盾》教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
矛和盾的集合反思04-10
矛和盾的集合反思[合集]04-10
頤和園教學(xué)實錄03-15
《成功》教學(xué)實錄03-12
松鼠教學(xué)實錄03-12
《冰花》教學(xué)實錄03-13
《心愿》教學(xué)實錄03-13
《池上》教學(xué)實錄03-14
《莫高窟》教學(xué)實錄03-14
《雷雨》教學(xué)實錄03-11