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《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄1
教材說明
《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運(yùn)用對(duì)比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會(huì)對(duì)人民的壓迫，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。新教材入選這篇小說，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！
課堂實(shí)錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停） 閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停） （生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。請(qǐng)大家翻開課文，從“這來的便是閏土” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請(qǐng)你說———
生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容） 那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個(gè)語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭�！斑@來的便是閏土”，讀———
生：（齊讀） 這來的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
�。ㄉ髯源�、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。“我問問他的近況”，讀———
生：（齊讀） 我問問他的景況
師：還是讀快了，你看——— （非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———
生：（齊讀） 非常難
師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀———
生：（齊讀） 他只是搖頭
師：再讀“這時(shí)，他出去了” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣�！澳赣H和我都嘆息他的近況” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來�！八鋈チ�；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀） 他出去了；母親和我都嘆息他的景況
師：這一段讀得最好。看來同學(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說———
生：（齊） 外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦��？
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的`痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的�？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄）） 先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書：妙點(diǎn)揣摩））
什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評(píng)析） 什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了） 不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書�！� 筆拿在手上，你覺得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———
�。▽W(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣�！捌啤焙汀氨 � 可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷�！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。
師：我覺得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。
生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。
生：我覺得這個(gè)地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個(gè)地方就是說他對(duì)未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。
生：我覺得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目�，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)�！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)
師：好，我來替你說。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。” 我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。
師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐姷酵陼r(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”�！皻g喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明” 主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
�。ㄕ坡暎�
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰說一下？好，你說。
生：我覺得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌�，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌�，所以他們之間的稱呼也有了改變，
師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對(duì)閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停） 能不能說幾句？好，我來問，你們答。“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說） 多子。
師：好，再來�！坝植惶健� 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說）
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁�！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？
生：（齊） 苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？
生：（齊） 饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？
生：（齊） 關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢�！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說的第三步是評(píng)說人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書：評(píng)說人物） 下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒有？
生：和以前比起來，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個(gè)怎樣的人。開始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無邊的人。從變化來說呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西�！阋苍囈辉嚢�？
生：他是一個(gè)
師：想好再說。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說得好。你說。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來�，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個(gè)人來表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說得好，中國(guó)最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見。
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄2
一、導(dǎo)入新課
師：“故鄉(xiāng)”是一個(gè)惹人情絲的字眼，說到故鄉(xiāng)，你們能想到那些語句？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：我們似乎從小就會(huì)背誦的，中國(guó)人的故鄉(xiāng)情結(jié)仿佛與生俱來，還有哪些？
生2：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
生3：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
師： 故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。
生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
師：多情自古戀故鄉(xiāng)，今天讓我們走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，看看文中的“我”，對(duì)故鄉(xiāng)又有著怎樣復(fù)雜的別樣的情感呢？（師板書課題）
二、整體感知
師：課文都讀過了嗎？讀懂了什么？
【屏顯】把你印象最深刻的情節(jié)或畫面讀一讀，說一說。
生5：我印象深的是“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我�！⒀桨⒀�，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”（讀完分析：）通過人物間的對(duì)話表現(xiàn)出楊二嫂的尖酸刻薄。還有“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”特別體現(xiàn)她的貪財(cái)好利。
師：哦，楊二嫂尖酸刻薄的話語和一個(gè)細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象，讓人過目難忘。
生6：我難忘的鏡頭是“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了�！庇洃浿械墓枢l(xiāng)充滿活力，而這里描寫的現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索荒涼、毫無生機(jī)。
師：這段寫得真好，其中有一個(gè)字特別傳神，是哪個(gè)？
生7：“橫著”。
師：把這個(gè)字畫出來， 如果換成“臥著”行不行？老舍寫過“山坡上臥著些小村莊”。
生8： 不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺。
生9：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒�！庇蛇@個(gè)“飛”字可以感受到宏兒天真活潑，和見到來客的喜悅。
師： 太好了！一個(gè)“飛”字使孩子的活潑歡快躍然紙上，如果說“飛出了一個(gè)老太太”那會(huì)怎么樣？
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生10：我難忘的畫面是“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這一段把回憶中的故鄉(xiāng)描寫得很美，把少年刺猹的畫面寫得生動(dòng)形象。
師：這段回憶中的故鄉(xiāng)寫得真是清新、浪漫、唯美，我們一起讀一下，同時(shí)把表示顏色的詞語劃出來。
�。ㄉR讀此段。）
三、與楊二嫂對(duì)話
師：美不美故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人，“我”見到久別的故鄉(xiāng)人，會(huì)怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？想象一下。但是文中與楊二嫂的對(duì)話卻是——
【屏顯】我愕然了。我愈加愕然了。
“那有這事？……我……” “我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”
我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。
師：沒想到吧？
生齊：嗯。
師：是什么讓“我”愕然？為何說不成話，最終“無話可說”？請(qǐng)朗讀課文39—52段，圈畫分析。
（生朗讀課文。全班交流。）
師：什么叫愕然？為什么這樣？
生11： 驚訝，非常吃驚的樣子。因?yàn)樗怀鰣?chǎng)就聲音尖利，“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”
生12：她樣子前后變化大，以前的楊二嫂是“豆腐西施”，文靜溫柔美麗，現(xiàn)在的樣子讓“我”完全認(rèn)不出，讓“我”愕然。
生13：因?yàn)闂疃╋@出鄙夷的神色，冷笑著說話，她這樣對(duì)“我”，讓我不知道怎么回答她。因?yàn)槲也]有以鄙視的態(tài)度看楊二嫂，而楊二嫂卻對(duì)我冷嘲熱諷。
師：她也有笑，她怎樣笑？
生齊：冷笑。（生齊模擬冷笑。）
師： 她又怎樣對(duì)我冷嘲熱諷的？
生： 14：“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？……”咄咄逼人！
生 15：我知道楊二嫂來的目的就是為了沾便宜，還污蔑人，無論跟她說什么都沒用的（所以無話可說了）。
師： 怎么污蔑人？
生15： “阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？”
師：這是楊二嫂的想像，反映出她的思想還停留在腐朽落后的舊時(shí)代。先前“我”還試圖和楊二嫂對(duì)話，但聽到這句話時(shí)，“我”知道和她已經(jīng)完全沒有對(duì)話的可能了，話不投機(jī)半句多！所以我無話可說。（師板書“無話可說”）
師：這段話大家特別感興趣，我們分角色讀一下吧。
（3生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)楊二嫂的尖酸刻薄和我的'無言以對(duì)。）
師：“我”對(duì)楊二嫂無話可說，你覺得這“無話可說”是一種什么態(tài)度？
生16：無言以對(duì)，不屑一顧！
師：不屑，可鄙！
生17： 我覺得“我”對(duì)楊二嫂的態(tài)度中還有無奈和悲哀，因?yàn)闂疃┰诶Э嗟纳钪幸呀?jīng)沒有了操守，沒有了道德底線，所以她還有點(diǎn)可悲，有點(diǎn)可憐的。
師：這兩個(gè)詞用得好，可悲、可憐！她年輕時(shí)買賣非常好，現(xiàn)在已經(jīng)破敗了，或者是一個(gè)破產(chǎn)的手工業(yè)者，生活很貧窮，這是她的可憐，在她的世界里沒有任何情感與溫暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可憐、可悲、可嘆。
四、與閏土對(duì)話
師：“我”對(duì)楊二嫂無話可說，與曾經(jīng)的童年伙伴呢？是否會(huì)剪燭西窗、促膝長(zhǎng)談呢？
【屏顯】“�。￠c土哥，——你來了？……”
我也說不出話。
師：為什么會(huì)這樣？朗讀課文55—61段，思考分析。
�。ㄉ首x課文。）
生18：“我”說不出話，是因?yàn)樵谏畹闹貕合拢c土最終變得不再像少時(shí)那樣活潑，富有生氣，而是變得恭敬，這是封建等級(jí)制度給他們?cè)斐闪烁裟ぁ?/p>
師：你說了兩層意思，你覺得閏土已經(jīng)沒有了少年時(shí)候的活潑，沒有活力，讓我感到可悲可惜說不出話。第二層意思是說在封建等級(jí)制度下兩人產(chǎn)生了隔膜，文中有沒有具體的表現(xiàn)？
生18：閏土叫了“我”一聲老爺。
【屏顯】他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。
師：大家讀一讀，品一品，特別是加粗的字。
�。ㄉ杂善纷x文段。）
生19：我從“終于”二字體會(huì)到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭(zhēng)。
師：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐�！边@里也用了“終于”，可見決定任何事情他都要經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，連座位都不敢坐。
生20：他臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，“歡喜”是因?yàn)樗姷搅松贂r(shí)的玩伴很高興，“凄涼”是因?yàn)樗荒芟裥r(shí)候那樣了，因?yàn)閮蓚�(gè)人地位不同，他必須表現(xiàn)得恭敬。
師：閏土叫“老爺”，當(dāng)時(shí)沒人逼他吧？
生21： 我覺得是生活的艱難困苦使得他覺得凄涼。
生22：“分明”說明他叫的非常清楚，我感到特別刺耳。
師：嗯。一聲老爺讓“我”打了個(gè)寒噤，“寒噤”怎么理解？
生22： 一種很可悲的氣氛，閏土不再把“我”當(dāng)成一個(gè)朋友，而是當(dāng)成一個(gè)高高在上的老爺，“我”失去了當(dāng)年那個(gè)活潑可愛的玩伴，感到很悲哀。
師：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他們之間已經(jīng)不平等了。因?yàn)樵陂c土的觀念里面，人與人之間是有等級(jí)差別的，我就應(yīng)該叫你老爺，你就應(yīng)該高高在上。文章中母親要他稱呼“迅哥兒”時(shí)，他說了一句話——“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”這“規(guī)矩”和“事”指的什么？
生23：封建等級(jí)思想，倫理思想�！皠�(dòng)著嘴唇”說明閏土也想與“我”說話，但思想斗爭(zhēng)后最終還是封建等級(jí)思想占了上風(fēng)。
師：一聲“老爺”，閏土越是叫得理所當(dāng)然，虔誠、心甘情愿，“我”越是感到這“厚障壁”的可悲��！悲哀、心痛！隔膜！ 于是“我”也說不出話。
�。◣煱鍟拔乙舱f不出話”。）
師：這一次失語并不是因?yàn)闂疃┠菢拥倪瓦捅迫�，中年閏土說話有什么特點(diǎn)？我們?cè)僬蚁嚓P(guān)語句體會(huì)一下——
【屏】“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
生24：（讀語段，然后自評(píng)）：我讀得不好，沒讀出感覺。
師（啟發(fā)）：沒關(guān)系。細(xì)看一下在這句話中有很多省略號(hào)，這說明閏土在說話時(shí)是怎樣的？
生24：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。
師：再讀讀試試， 讀的時(shí)候也可以加上搖頭的動(dòng)作，加上輕輕的嘆息。
�。ㄈ嘣僮x此段。）
師：你們覺得閏土為什么說話這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？
生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。
師： 他以前說話是這樣嗎？
生齊：不是。
【屏顯】（18段）我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……
（23段）月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走過去……
（28段）我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：少年時(shí)候的閏土說話有什么特點(diǎn)？讀一讀體會(huì)。
�。ㄈ嘧x——個(gè)別讀文段。）
師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號(hào)又表示什么？
生26：表明他有很多話想說，滔滔不絕。
生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見多識(shí)廣，有無窮無盡的新鮮事。
師：反應(yīng)機(jī)敏，說話滔滔不絕，這樣一個(gè)活潑可愛的少年閏土，為什么變成了那個(gè)呆滯麻木說話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止的中年閏土了呢？什么原因造成的？
生28：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”
師：同學(xué)們贊同嗎？
生齊：贊同。
師：這句話概括性很強(qiáng)，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，使得他活力已經(jīng)全都消失了。大家可以聯(lián)系學(xué)過的歷史，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景。
生29：那時(shí)候中國(guó)社會(huì)受帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫。
師：半殖民地半封建社會(huì)，地主、官紳的剝削，軍閥混戰(zhàn)，帝國(guó)主義侵略，關(guān)鍵是封建殘余思想使人民生活在層層盤剝下又安于現(xiàn)狀，不敢反抗。中年閏土這樣一個(gè)“木偶人”，就是當(dāng)時(shí)中國(guó)千千萬萬勞苦農(nóng)民的代表。
師：討論一下：面對(duì)中年閏土，“我”說不出話來，與對(duì)楊二嫂的“無話可說”內(nèi)涵一樣嗎？
生30：“我”與楊二嫂是不屑于說、無話說，但是與閏土是想說但說不出來。
師：一個(gè)是話不投機(jī)；一個(gè)是想說的話太多太多，反而如鯁在喉。你覺得他想說什么？
生31：想說小時(shí)候在一起的歡樂，想說別后思念，想說說現(xiàn)在和以后的生活，但是兩人已經(jīng)有了深深的隔膜，使“我”說不出話。
師：一對(duì)沉默寡言人。有一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，你覺得中年閏土是會(huì)爆發(fā)，還是會(huì)滅亡？
生異口同聲：滅亡！
師：著名學(xué)者王富仁也這樣說“中年閏土這樣的‘老實(shí)人’，是被中國(guó)傳統(tǒng)宗法的倫理道德嚴(yán)重束縛著的人。他們已經(jīng)沒有旺盛的生命力量，沒有爭(zhēng)取自己美好前途的奮斗意志和智慧才能。他們消極地忍受著生活的重壓。”消極地忍受，默默地消亡，這更令“我”倍感哀傷痛苦。
五、與“我”對(duì)話
師：“我”回到久別的故鄉(xiāng)卻“無話可說”、“說不出話”來， 你怎樣理解“我”內(nèi)心復(fù)雜的情感？是不是“無話可說”、“說不出話”就徹底失望了呢？
統(tǒng)觀全文，重點(diǎn)研讀84—88段，自主思考后小組討論。
（生讀課文——小組討論——全班交流）
生32：回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)美好的地方，而現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)卻是一個(gè)喪失了生命力的世界，所以“我”內(nèi)心感到失望。（師板書“失望”）
生33：“我”對(duì)閏土對(duì)楊二嫂感到悲哀，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀感到悲哀。
師：你想得很深刻，對(duì)人、對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)農(nóng)村的現(xiàn)狀感到悲哀。
生34：回憶中的故鄉(xiāng)是溫情的，但是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)喪失了人與人之間的溫暖，讓我感到孤獨(dú)、失望。
師：故鄉(xiāng)是一個(gè)人的港灣，但是“我”在這里卻得不到溫暖，“我心傷悲，莫知我哀”。
生35：我離開時(shí)一點(diǎn)都不感到留戀。
生36：“我”內(nèi)心里還有對(duì)閏土、楊二嫂以及中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的擔(dān)憂。
師：對(duì)，悲哀背后有擔(dān)憂！我們還能不能感受到他深沉的愛？
生齊：能。
師：魯迅有一首，“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！睘槭裁次业男睦餄M是傷悲？因?yàn)槲覍?duì)這故土愛得深沉！
師：第二個(gè)問題——“我”是否絕望了呢？
生37：沒有。文中又寫到了一個(gè)未來的故鄉(xiāng)，代表人物就是宏兒和水生。
生38：“我”對(duì)他們滿懷希望，在課文中這樣寫：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴�，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”希望他們過上消除隔膜的生活，連成一氣，彼此是平等的。
生39：希望宏兒這些后輩人改變這個(gè)世界，讓這個(gè)世界充滿活力，充滿平等，充滿愛。
師：我痛苦失望過，卻又苦苦地思索，對(duì)未來充滿希望。（板書“希望”）
生40：文章結(jié)尾段“我在朦朧中，眼前展開一片碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的憧憬。
師：這美好的圖景是一種象征，一種美好的憧憬，齊讀品味一下。
�。ㄉR讀最后一段。）
生41：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話是說有了希望不追求就變成了沒用的，只要堅(jiān)持去奮斗，最終一定會(huì)成功。
生42：從最后這句話可以看出，魯迅希望后輩有開拓創(chuàng)新的能力。
師：希望踏出一條新路來�！拔摇痹谑袑ふ蚁Ｍ诤诎抵刑剿�。
生43：我覺得魯迅不是希望自己一個(gè)人去奮斗，而是大家一起來，特別是那些有激情、有活力的后輩人和他一起來創(chuàng)造一個(gè)新的生活，所以課文最后說：“走的人多了也就成了路”。
師：哦，有新意！大家把這句話圈出來。大家一起來開拓，一定會(huì)開創(chuàng)出一片新天地。文中的“我”和魯迅相等嗎？
生齊：不相等。
師：對(duì)，這是小說，但在“我”的身上有魯迅的影子，又不等同于作者。“我”是一個(gè)怎樣的形象？
生： 一個(gè)有先進(jìn)思想的知識(shí)分子。
師：一個(gè)首先覺醒的，善于思考的知識(shí)分子，這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷過了他的痛苦、孤獨(dú)、悲哀；也感受到了他悲天憫人的情懷；他在失望中掙扎，他在黑暗中探索的精神，尤其給我們以鼓舞，給我們以力量！最后讓我們齊讀這句話結(jié)束我們今天的課。
【屏顯】：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路。
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄3
（挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下）
對(duì)比內(nèi)容 少年閏土 中年閏土
外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手�！� 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動(dòng)作
語態(tài) “手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。
9個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對(duì)我態(tài)度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。
生活態(tài)度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
師：從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什么?
生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”態(tài)度，二十年前，他來到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒有旁人時(shí)候，便和我說話，不到半日，我們便熟識(shí)了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當(dāng)年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時(shí)的朋友“我”時(shí), 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 這說明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。
師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？
生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。
師：什么是忙月？
生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。
師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽？
生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。
生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。
師：兩位同學(xué)說得好，同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來分析問題。
生：都從小孩的性格方面。
生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來說明的。
生：都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文。
師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文的方法。
生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對(duì)他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。
師：，你是通過什么方法得出這個(gè)結(jié)論的？
生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書法？
師：老師太高興了，同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運(yùn)用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的。這次“我”回故鄉(xiāng)，見到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？
生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎？
師：既聯(lián)系生活來分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來證明你的觀點(diǎn)，很有道理。
生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴賤的.思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟。
師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。
生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為。
師：你為什么這么說呢？
生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，說明他對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了，失去了對(duì)生活的熱情了。
師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了的結(jié)論呢？
生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)未來只有迷信了。
師：同學(xué)們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？
生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄4
教師：大家看過課文了嗎？
學(xué)生（齊）：沒有。
教師：不是布置預(yù)習(xí)了嗎？
學(xué)生：剛才＊老師有事。
教師：那這樣吧，沒看過課文不行，老師帶大家一齊讀課文又剝奪了你獨(dú)個(gè)兒學(xué)課文的權(quán)利，給大家５－１０分鐘，大家把課文看一遍，看的時(shí)候請(qǐng)拿起筆，在有疑問的地方作個(gè)記號(hào)。
�。▽W(xué)生默讀課文，默讀中上課鈴聲響起，上課鈴聲響后約５分鐘結(jié)束默讀。）
教師：大家看完了。我在來的時(shí)候答應(yīng)大家講個(gè)故事，還講不講？好，講！（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)多媒體畫面：崔琦的故事）
去年，楊瀾到美國(guó)采訪了1998年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美籍華人崔琦。崔琦說他出生在河南農(nóng)村，父母都是大字不識(shí)一個(gè)的農(nóng)民，但是他媽媽很有遠(yuǎn)見，咬緊牙關(guān)，省吃儉用，在崔琦12歲那年將他送出村，到外面讀書。就這樣，崔琦一步步地到了香港，后來又去了美國(guó)。而在湖南老家，崔琦的父母親卻在國(guó)家遭受三年自然災(zāi)害的時(shí)候餓死了。
談到這里，楊瀾問崔琦：“你12歲那年，如果你媽媽不把你送出去，結(jié)果會(huì)怎么樣？”
請(qǐng)你猜一猜，崔琦當(dāng)時(shí)是怎樣回答這個(gè)問題的？……
�。▽W(xué)生紛紛交頭接耳討論起來，教師示意一女生站起來回答。）
一女生：如果我不出來，我的爸爸媽媽就不會(huì)餓死。
教師：什么？你怎么會(huì)這樣回答？！――我真想為這位同學(xué)鼓掌（學(xué)生紛紛鼓掌），因?yàn)�，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事業(yè)，而是父母親會(huì)怎樣！你的回答和崔琦的回答一模一樣（學(xué)生齊聲驚嘆）！當(dāng)時(shí)崔琦的回答是：“如果我不出來，三年困難時(shí)期我的父母就不會(huì)死。”說這話的時(shí)候，崔琦后悔得流下了眼淚。
楊瀾也流淚了。她這時(shí)多么希望臨時(shí)聘請(qǐng)的美國(guó)攝影師能推出近景，來一個(gè)特寫鏡頭。可是她跟崔琦是用中文交談的，而美國(guó)攝影師又不懂中文。然而讓楊瀾吃驚的是，她看片子的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特寫鏡頭，楊瀾問攝影師：“你聽不懂中文，為什么會(huì)拍下這個(gè)感人的場(chǎng)面?”攝影師回答：“你們不是在談?wù)搵寢寙?在全世界，‘媽媽’這個(gè)詞是相同的�！�
但是，這個(gè)故事留給了我一個(gè)疑問：如果當(dāng)時(shí)崔琦的母親預(yù)見到幾年之后國(guó)家和家庭將要遭受災(zāi)難，他們一家有可能因此骨肉分離，永不能再見一面的話，她會(huì)送崔琦出去闖蕩天下嗎？一邊是生活雖然清貧，但盍家團(tuán)聚，共享天倫之樂；一邊是母子永不能再相見，兒子闖蕩天下，可能成功也可能失敗。她會(huì)作出怎樣的選擇？請(qǐng)記住，我們不能以中午吃得飽飽的肚子來作出判斷，我們不要忘記在這個(gè)選擇的背后，還有饑餓和死亡啊。
大家一致地認(rèn)為應(yīng)該送崔琦出去！看來大家早上吃得很飽，沒有餓著肚子。不過我還是找了一篇能代表一個(gè)普通農(nóng)村母親的文章，來印證一下“母親”究竟會(huì)作出怎樣的選擇。
�。c(diǎn)擊顯示“故鄉(xiāng)的小路”“作者：賈寶泉”。有學(xué)生讀賈寶泉，有學(xué)生插嘴：賈寶玉。）
教師：賈寶泉不是賈寶玉的弟弟（眾生笑），他是有名的鄉(xiāng)土散文作家，散文評(píng)論家，北京《散文》雜志的編輯。
教師：課文很長(zhǎng)，我們沒有時(shí)間能夠好好地把全文朗讀一下，好在剛才已經(jīng)靜靜地讀了一遍，我們就用大家自讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和懷疑為鑰匙，來解讀這篇文章。請(qǐng)積極提問，并勇敢地嘗試解答。并請(qǐng)大家拿出筆，我們一起來為那些一時(shí)間不能解決的問題編上序號(hào)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家提出問題。
�。▽W(xué)生暫時(shí)冷場(chǎng)。）
教師：從標(biāo)點(diǎn)，到語句，到全文結(jié)構(gòu)，到作者的感情思想，都可以啊。
一學(xué)生：課文第四段為什么要把故鄉(xiāng)小路的方位也寫出來，寫得這樣清晰？
教師：?jiǎn)�，這問題好！這一下子……（故意停頓作疑難狀，學(xué)生情緒重新活躍起來）誰能解答？不能？那我試著解答一下吧。
我們剛剛說作者現(xiàn)在何處啊？北京！我剛剛說他是北京《散文》雜志的編輯。他肯定好久不回家了，現(xiàn)在他想回家，就得先尋找故鄉(xiāng)的方向與座標(biāo)呀，作者遠(yuǎn)在北京，一想起故鄉(xiāng)，就要穿越廣袤的空間，好像在心靈的地圖尋找故鄉(xiāng)的座標(biāo)、故鄉(xiāng)的方向一樣�，F(xiàn)在作者就把這種尋找（有學(xué)生接“寫成文字”），對(duì)，寫成文字。這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的“空間上的回歸”（點(diǎn)擊顯示“空間上的回歸”），與下文（教師停頓，有學(xué)生說事情，有學(xué)生說時(shí)間等等不一），與這空間相對(duì)應(yīng)的是“時(shí)間”，與下文“時(shí)間上的回溯”相對(duì)應(yīng)（點(diǎn)擊顯示“時(shí)間上的回溯”）。接下來作者就寫了自己從時(shí)間上對(duì)童年和少年時(shí)期進(jìn)行回憶。
這位同學(xué)對(duì)這樣的回答滿意嗎？好，如果滿意了，我們就繼續(xù)提問和解答。
一學(xué)生：文章第二和第三段為什么反復(fù)寫“唉，母親，小路。//小路，母親。”作者為什么要這樣寫？
一學(xué)生（小聲）：這是反復(fù)的手法。
教師：對(duì)，這也是反復(fù)。這是一種回環(huán)往復(fù)的寫法，可為什么要這樣寫？難？我們來把它編上（１）。
一女生（剛才提問的女生）：為什么第二段有“唉”第三段沒有“唉”？（眾哄然笑）
教師：嗯，這是同一個(gè)問題。
一生：什么是“三年困難時(shí)期”？
教師：這是我們國(guó)家在５９－６１年遭受天災(zāi)人禍的一段時(shí)間，中國(guó)餓死了上千萬人，剛才故事里崔琦的父母親就是在這段時(shí)期中餓死的。
一生：最后作者為什么要寫做一個(gè)夢(mèng)？
教師（環(huán)視）：好，沒同學(xué)解答我們就編上（２）。
一女生：這樣的結(jié)尾是作者給課文一個(gè)美好的結(jié)尾，然后，他是希望重新回到母親身邊。
教師：說得很好嘛。還有問題嗎？（又冷場(chǎng)片刻）如果真沒有問題，我來試提一個(gè)如何？大家看到這句沒有：“然而，故鄉(xiāng)的小路，我卻被它牽縈得好苦！”這句話有點(diǎn)難懂，誰來幫我解答一下？在第５段，最后一句。
一男生：作者遠(yuǎn)在北京，懷念故鄉(xiāng)，“小路”代表了故鄉(xiāng)，是全文的線索。
教師：“小路”是全文的線索？�。ㄒ暣蠹屹澩又f）大家知道線索與文章的中心和事件有關(guān)，那么這個(gè)線索串起了什么？表露的中心又是什么？
學(xué)生（紛紛狀）：母愛。
教師：是呀，是母愛。也應(yīng)是表面在寫（學(xué)生：小路），其實(shí)寫的是（學(xué)生：母愛）。
教師：那么它串起的又是什么？
學(xué)生：時(shí)間。
學(xué)生：事件。
學(xué)生：我與母親發(fā)生的事。
教師：它是按時(shí)間順序，依次寫……
學(xué)生（眾言）：小時(shí)候，上學(xué)（教師插言：會(huì)不會(huì)太大了），上小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，結(jié)婚……
教師：用一個(gè)成語叫？
學(xué)生：成家立業(yè)。
�。ń處熢谕瑫r(shí)按學(xué)生提供的順序點(diǎn)擊顯示板書：幼時(shí)，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成家）
教師：有沒有漏掉什么？
學(xué)生：長(zhǎng)大。
教師：長(zhǎng)大了嗎？
學(xué)生：漸漸長(zhǎng)大。
教師：兩個(gè)字。
學(xué)生：漸長(zhǎng)。
教師：非常準(zhǔn)確（點(diǎn)出中間部分顯示“漸長(zhǎng)”二字）。
教師：小路是線索，串起的是我和母親一件一件感人的故事。由于大家對(duì)文章還不太熟悉，我們不妨趁此機(jī)會(huì)梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小時(shí)候發(fā)生了什么事情？
學(xué)生：我迷路了。
教師：迷路，很準(zhǔn)確（點(diǎn)擊出現(xiàn)板書），母親呢？
學(xué)生：尋找（教師點(diǎn)擊顯示）。
教師：接下來呢？
學(xué)生：找到了。
教師（笑）：當(dāng)然找到了（眾笑）。上小學(xué)的時(shí)候呢？
學(xué)生：對(duì)小路恐懼，母親安慰我。
教師：課本中的一個(gè)詞是“害怕”。母親呢，安慰我，鼓勵(lì)我。但是，最能體現(xiàn)母愛的是母親“安慰我”嗎？我們用咬文嚼字的方法，或者用心靈來感受一下……
一女生：我認(rèn)為應(yīng)該是“快到村頭了，前面晃動(dòng)著自己來到世間最先記住了的那個(gè)身影”，這說明母親每天來村口接我。
教師：對(duì)呀，你讀得很仔細(xì)呀，這部分中最能體現(xiàn)出“母愛”的，是母親站在村口的身影啊。
教師：接下來是“漸長(zhǎng)”部分，誰來概括？（停頓一會(huì)兒，學(xué)生流露困難神色），看來這是個(gè)難點(diǎn)，那么我們先放一放。
教師：“中學(xué)”從部分從哪里開始？發(fā)生了什么事？
學(xué)生：從第１３段開始，母親“送食”，兒子送母親回家。（教師點(diǎn)擊顯示“送糧”“回送”。）
教師：上大學(xué)哪一天呢？從哪里開始？母親做了什么？
學(xué)生：第２６段開始，母親補(bǔ)衣，在村口送行。
教師：兒子呢？
學(xué)生：告別。
教師：能說個(gè)成語嗎？
學(xué)生：依依惜別。（教師點(diǎn)擊顯示“惜別”“縫衣”。）
教師：“成家”之后，“我”工作很忙，母親又來為我……
學(xué)生：幫忙。
教師：課本中有詞嗎？
學(xué)生：“分憂”。
教師：兒子很孝順，（學(xué)生接：挽留），兒子想挽留母親住在城里（點(diǎn)擊顯示“分憂”“挽留”）。
教師：小路是線索，它串起了一件件一樁樁母子間的深情往事。在這些故事中，哪一件最令你感動(dòng)呢？
（學(xué)生眾說紛紜，主要集中于“上中學(xué)”和“上大學(xué)”這兩塊。）
教師：我們還是投票決定吧。認(rèn)為“上中學(xué)”最感人的舉手（近一半人舉手）。認(rèn)為“上大學(xué)”這部分最感人的舉手（近一半人舉手）。還有其他的嗎（沒有人舉手）？
這就難辦了，這樣吧，我們?cè)诜治鲋衼肀容^一下，看這兩部分哪一部分寫得更好一些。先請(qǐng)認(rèn)為“上中學(xué)”部分最感人的同學(xué)來讀這部分課文，請(qǐng)注意處理好語氣語調(diào)。
�。ú糠謱W(xué)生讀“上中學(xué)時(shí)”至“那牛心轍自然是不屑一顧了”，讀得有些急促。）
教師：感人嗎？
大部分學(xué)生（主要是沒讀的部分）：不感人。
教師：哦，他們急著回家，把“感情”給丟了。你們?cè)陂喿x和聽讀中有問題嗎？沒有？我倒覺得這個(gè)母親有點(diǎn)冒失――冒冒失失，有了兩個(gè)菜團(tuán)子，就巴巴地送去，也不把換洗的衣服帶去，也不找個(gè)更好的時(shí)間，卻在兒子睡下的時(shí)候送去。
�。▽W(xué)生紛紛表示否定，但無人直接站起來分辯，在教師鼓勵(lì)下，一學(xué)生站起。）
學(xué)生：這說明母親心里只想著兒子，想著兒子有沒有餓著。剛才講到這是三年困難時(shí)期，有許多人都餓死了，說明這一點(diǎn)食物是很寶貴的。
教師：嗯，有理。那么兒子如何報(bào)答母親呢？
學(xué)生：回送母親。
教師：就這個(gè)？
一學(xué)生：順從地吃下。
一學(xué)生（補(bǔ)充）：快點(diǎn)跑回來，讓母親不要再送我。
一學(xué)生（補(bǔ)充）：流淚。
教師：再嚼一嚼。這兒寫到了兒子在母親面前“撒謊”，在哪里？
學(xué)生：兒子騙母親說回家拿換洗衣服，其實(shí)是為了送母親回去。
學(xué)生（補(bǔ)充）：兒子明明肚子很餓，卻說“不餓”。
教師：母慈兒孝，確實(shí)，這段文字寫得很感人，從事情上來說，這件事可能是最感人的。
�。▽W(xué)生紛紛表示贊同，有一兩個(gè)學(xué)生仍然表示異議。）
教師：但是，我們不妨也來品嘗品嘗“上大學(xué)前”的那一部分，我覺得這一段在語言上很有它獨(dú)到的地方。你們認(rèn)為在剛才贊同這一部分是最感人的同學(xué)中，哪位同學(xué)最能把這種母子間依依惜別的感情給讀出來？
�。▽W(xué)生推薦一男生，大家鼓掌歡迎。該男生讀課文，速度較快。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生（笑）：沒有！
教師（對(duì)剛才的哪位同學(xué)）：請(qǐng)你推薦一位最能用聲音表來體現(xiàn)這種依依不舍感情的同學(xué)，再來把這段話讀讀。在這位同學(xué)讀文章的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)把他所讀的內(nèi)容寫成一首詩。
�。▽W(xué)生推薦，但被推薦者推卻。）
教師：好吧，那我們就一起來讀。我教給大家一個(gè)把“依依不舍”讀出來的秘密，那就是，讀得緩慢一些。剛才那位同學(xué)急著要上大學(xué)（笑），走得太快了，也不回頭看看母親了。慢慢走，后邊還有娘呢�。ū娦Γ�
�。▽W(xué)生朗讀，從“不久，我考上了大學(xué)”至“不禁掬起了一捧土……”，朗讀時(shí)感情很到位。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生：嗯。
教師：詩寫好了嗎？
學(xué)生：……
教師：原來剛才大家都沉浸在依依惜別的感情中，忘了寫詩。剛才有位同學(xué)說有首詩可以借來用，哪首詩？
一學(xué)生：《游子吟》。
教師：我們來背一下這首詩。
�。◣熒积R背詩。注：浙江版教材此詩安排在初三學(xué)習(xí)。
教師：這時(shí)候“我”還怕小路嗎？什么時(shí)候不怕的？
學(xué)生：漸漸長(zhǎng)大。
教師：對(duì)，“漸漸長(zhǎng)大”這時(shí)候開始不怕了。我為什么不怕了？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H陪伴著我。
學(xué)生（補(bǔ)充）：“我”長(zhǎng)大了。
教師：“我”在母親的“陪伴”下“漸漸長(zhǎng)大”，開始不再害怕小路，開始以詩意的`目光看這條小路，開始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在這個(gè)時(shí)候，他開始脫離母親，逐漸地走向外面的世界。（點(diǎn)擊顯示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教師：寫到這里，我倒很想知道，這位媽媽，這位母親如果就是崔琦的母親，她會(huì)是讓崔琦出去闖蕩還是回家共同度過困難的歲月？
學(xué)生：闖蕩。
教師：咳，我們要“以文解文”，要用文章的語句來解讀這個(gè)問題才是啊。就是說，你得從文章中的語句看出她的態(tài)度。――認(rèn)為她會(huì)支持兒子出動(dòng)闖蕩的舉舉手？（大多數(shù)）認(rèn)為她會(huì)讓兒子回家的舉舉手（極少數(shù)）？好，現(xiàn)在兩派意見都有了。我們請(qǐng)“回家派”先來說說。
一生：“上了大學(xué)還記得娘嗎”？“要經(jīng)�；貋砜纯茨铩薄＿�有“我暗暗下決心，要她留下長(zhǎng)住，給她多吃些好的，讓她順心地安度晚年。誰料，在孩子剛能扶著床沿走路的時(shí)候，娘卻要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孫子帶走�！锖臀疑塘��！�
（有學(xué)生小聲說“不是”或“最后一句不是”。）
師：你不回來我把小孫子抱走，看你還回不回來�。ū娦Γ┡�，最后一個(gè)不是，這是她自己想回去。還有嗎？繼續(xù)找。這邊我們請(qǐng)“闖蕩派”也來說說。
�。▽W(xué)生急，但找不出。）
教師：“要經(jīng)�；貋砜纯茨铩�！大家現(xiàn)在都是“回家派”了吧？
�。▽W(xué)生齊聲表示不同意，但聲音低，感到缺乏理由。）
一學(xué)生：每個(gè)母親都希望子女有所成就，她不會(huì)讓兒子回來的，她一定希望兒子外面大有作為。
教師：你“以心印心”是對(duì)的，但是得先看看課文中有沒有依據(jù)，理解先得服從于課文的語句，課文中有語句嗎？
一學(xué)生：課文中后面寫首：“‘上了大學(xué)就是干了大事，哪能想回來就回來！’長(zhǎng)輩們糾正著。//‘嗯，倒也是�！闭f明她也知道不該讓兒子回來。（學(xué)生紛紛表示贊同。）
教師：哦，課文還真這樣寫。這樣吧，這處證據(jù)我們一比一抵消，再找證據(jù)�，F(xiàn)在雙方一比一。
一學(xué)生：我是“回家派”。文章開頭寫道：妹妹來信說，母親的病輕些了，剛能走動(dòng)，她就讓妹妹把她扶到村西頭上的小路上。她久久地站著，不言不語地向北方張望。妹妹問她干什么，開始她沉默著，問得多了，才低聲說：“要是你大哥回來，一定從這條路上走……”這說明母親非常想要我回來。
教師：母親在村頭倚望著兒子的回來。是不是？贊同“回家”吧？
�。ú糠謱W(xué)生輕聲表示同意，部分學(xué)生仍輕聲表示不能同意。）
教師：我們?cè)賮戆堰@一段認(rèn)真讀讀，看看“是不是每一個(gè)詞”都在說明母親在盼望著我的回來？（引號(hào)中的話重音。）
�。▽W(xué)生讀第一段。）
教師：是不是每個(gè)詞都在說母親盼望兒子回來？
學(xué)生：不是。
教師：誰還敢說不是？就是要“我”“回家”嘛！
一女生：妹妹問她干什么，開始她沉默著，問得多了，才低聲說：“要是你大哥回來，一定從這條路上走……”――她開始時(shí)“沉默”，說明她并不想說出來。
教師：有點(diǎn)道理，還有嗎？
另一女生：她是“問得多了”，“才低聲說”的。
教師：說明她不想把這個(gè)念頭告訴――
學(xué)生：女兒。
教師：也就是不想把這個(gè)念頭告訴兒子，因?yàn)榕畠簳?huì)寫信給她兒子的。還有嗎？
學(xué)生：不言不語！
教師：越來越有理了！你看，我們通過咬文嚼字，嚼出了原來“母親”有兩種感情。從情感上來說，她希望兒子歸來，但從理智上來說，她希望兒子不要因?yàn)樗谒寄罹兔懊叭坏鼗丶襾怼谋憩F(xiàn)了看，母親還是――
學(xué)生：不讓“我”回來。
教師：那么兒子歸來了嗎？
學(xué)生：沒有！
教師：讀一下最后一段。
�。▽W(xué)生齊讀最后一段。）
教師：回來了嗎？
�。▽W(xué)生有說“回來了”，有說“沒回來”的。）
教師：不回來了嗎！夢(mèng)里回來了！我終于回去了，我夢(mèng)里回到了故鄉(xiāng)，去看望生我養(yǎng)我、想我等我的母親了。大家知道夢(mèng)里到一個(gè)地方有個(gè)特點(diǎn)，就是永遠(yuǎn)到不了終點(diǎn)。所以，我一直在“狂奔著”。而作者這篇文章，其實(shí)也就是一次用文字來回到故鄉(xiāng)的努力。（點(diǎn)擊顯示下行箭頭――文字上的回鄉(xiāng)）
這是在夢(mèng)中，而在現(xiàn)實(shí)生活中，我終于沒有回去，因?yàn)槲乙勒漳赣H的心愿在成就著自己的事業(yè)，我必須到更遼闊的天空展翅翱翔，并以此來報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩、“三春之暉”。所以文字上回鄉(xiāng)的同時(shí)，也是作者精神上的一次飛翔過程。（點(diǎn)擊顯示上行箭頭――精神上的飛翔。）
教師：我們總結(jié)一下這篇散文帶給我們的思想情感。這就是那一條以母親為起點(diǎn)的小路——是的，我們每個(gè)人的生命都從母親那兒開始。這條小路凝聚著一位母親真率的情感之愛和無私的理智之愛，濃縮了一個(gè)弱小膽怯的小孩，在母愛的滋潤(rùn)下漸漸地成長(zhǎng)為事業(yè)有成的壯年人的歷程。它讓離家的兒女魂?duì)繅?mèng)縈；它把孝順的兒女牽縈得好苦；它讓想念母親思念故土的兒女，在夢(mèng)中用他們所有的感情，啟程回到他們永久的家鄉(xiāng)。在夢(mèng)的歸途中，還發(fā)出“唉，母親，小路//小路，母親”這愛的呻吟。
限于時(shí)間，這篇散文我們只能品味到這里，謝謝大家。
�。ㄕ坡�，背景音樂童聲齊讀《游子吟了》響起。）
�。劢處熝a(bǔ)充說明：借班上課，由于事先沒有通知學(xué)生，發(fā)下文本后又未利用時(shí)間通讀，所以學(xué)生對(duì)文本顯得相當(dāng)陌生，這使得設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)步驟“學(xué)生自由提問→自由解答”顯得比較勉強(qiáng)。教學(xué)中，教師審時(shí)度勢(shì)，一是加入了上課前的默讀以彌補(bǔ)課前未能讀文的環(huán)節(jié)，二是在確實(shí)沒有學(xué)生提問的情況下加了一個(gè)小問題以使課堂的效率得以保證，三是根據(jù)當(dāng)時(shí)氣氛和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的有些問題放到了最后再進(jìn)行解答――比如說第二三節(jié)回環(huán)往復(fù)寫和結(jié)尾寫夢(mèng)的問題，一直拖到課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行較完美的解答。這堂課教師原想上成一貫提倡的“問題→問題”模式，但在實(shí)際操作中還是改良了方案，增加教師的“導(dǎo)”的成份。關(guān)于多媒體板書，教師采用的是一個(gè)可以隨意點(diǎn)擊出現(xiàn)相應(yīng)文字的軟件，而且文字可以替換，這樣避免了教學(xué)跟著課件走，學(xué)生跟著板書走的情況。］
《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄5
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
師：上課前先問同學(xué)們一個(gè)問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？
生（齊）：喜歡。
師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？
�。▽W(xué)生紛紛舉手。）
生：每讀完一篇小說，我都會(huì)不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。
師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！
生：我在讀小說時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會(huì)句子的含義。
師：注意積累，這種習(xí)慣很好。
生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫出來。
師：把讀和寫結(jié)合起來，對(duì)于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。
師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅１９２１年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。
師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽？
�。◣孜粚W(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過程略。）
師：接下來，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？
生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Ｑ正傳》。
生：本文是作者以他１９１９年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說，作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。
師：你是怎么知道的？
生：我，……我……
�。▽W(xué)生很不好意思。）
生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。
�。ㄋ耐勒f。）
師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問題：
１、想一想，本文的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
�。�、根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。
�。▽W(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問）
師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次？
生：我認(rèn)為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個(gè)部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去�！保⿲懙氖恰拔摇币姷焦枢l(xiāng)的復(fù)雜心情；第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。
�。ㄓ袑W(xué)生還在舉手。）
師：你好像對(duì)他的意見不滿意，有不同意見？
生：我同意他劃分的層次，但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。
師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（１～５段），寫的`是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。
師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。
�。▽W(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說說各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）
師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。
生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。
生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)也合適，因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。
師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，同學(xué)們能不能換個(gè)視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來考慮？
生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第７５自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。
師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？
生：對(duì)，課文的１４、１５自然段，寫到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈，還有閏土這個(gè)名字，都有封建迷信色彩。
師：你能具體說說嗎？
生：因?yàn)殚c土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運(yùn)，就給他取了閏土這個(gè)名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。
師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。
生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個(gè)定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
師：你這是從閏土對(duì)“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關(guān)于閏土對(duì)“我”態(tài)度問題，下面，我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。
生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見到的故鄉(xiāng)的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。
生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。
生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過什么樣的的生活而感受到茫然。
師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來加定語。
生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第７４自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭f的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來，大家對(duì)小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。
生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。
�。ㄕn堂中議論紛紛。）
師：哦！兩種截然相反的意見對(duì)上了，怎么辦？
生：（齊）辯論！
師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊(duì)伍，同意“我”是小說的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點(diǎn)呀？
生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點(diǎn)。
師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見。
生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多？
生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。
師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎？
生：我方認(rèn)為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)民的痛苦生活的。
生：在前面的給課文題目加定語時(shí)，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。
師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問題。
（學(xué)生討論。）
師：有統(tǒng)一的意見嗎？
生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。
師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。
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