釣魚的啟示課堂實錄

釣魚的啟示課堂實錄1

　　課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

　　師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學(xué)們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）

　　師：這篇課文講的是什么事情？

　　生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

　　師：這是一條怎樣的鱸魚？

　　生：漂亮的大鱸魚。

　　師：請同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

　　生：讀

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：我釣到這條魚，心里怎樣

　　生：很得意，很高興。

　　師：請讀讀這句話

　　生：齊讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：再請讀讀這句話。

　　生1：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　生2：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　生3：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：請同學(xué)們讀讀這幾句話。先請一位同學(xué)讀

　　生：（個人讀）

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　生：（一、二組讀）

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　生：（三、四組讀）

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：釣到這條魚，我和父親都很激動�？墒牵�父親為什么讓我把這條魚放走呢？

　　生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。

　　師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？

　　生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。

　　師：說得好！請讀讀我和父親的對話。

　　生：（自由讀）

　　師：父親說這句話的態(tài)度怎樣？

　　生：很堅決。

　　師：請用堅決的語氣讀讀。

　　生：（讀）

　　師：我是怎樣對父親說的？

　　生：讀爸爸，為什么？

　　生：（再讀）爸爸，為什么？

　　生：（再讀）爸爸，為什么？

　　師：父親怎么回答我的請求？

　　生：平靜地說。

　　師：請大家讀讀父親說的話。

　　生：（讀）你還會釣到別的魚的。

　　師：可是不會釣到這么大的魚了這句話該怎樣讀？

　　生：（讀）可是不會釣到這么大的魚了。

　　師：哭出了聲嗎？再讀

　　生：（讀）可是不會釣到這么大的魚了。

　　師：現(xiàn)在我們進行分角色朗讀

　　（師生分角色朗讀）

　　師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學(xué)讀讀。

　　生：讀我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

　　師：要表現(xiàn)出依依不舍的情感，請再讀讀。

　　生：（讀）

　　師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

　　生：齊讀。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。

　　師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

　　生：不是。

　　師：三十四年后，這個孩子成長為一個建筑師。當(dāng)他遇到到的抉擇的時候，就會想起父親說過的話

　　生：齊讀。

　　道德只是個簡單的`是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍。

　　生：齊讀。

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　師：請同學(xué)們記住這句話，做一個自覺、自律的人。

釣魚的啟示課堂實錄2

　　一、教學(xué)目標

　　1、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，做遵守社會公德的人。

　　二、教學(xué)重、難點

　　1、抓住重點詞句，體會兒子釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　三、教學(xué)過程

　　師：老師給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家小公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學(xué)生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆�拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票�！敝袊�留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您�！�

　　同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。

　　齊讀課題

　　生齊讀：釣魚的啟示

　　師：回顧昨天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：詹姆斯小時候釣到了一條大鱸魚，但是還沒到釣鱸魚的時間，爸爸叫他把魚放掉，他不情愿地把魚放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。

　　師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問題？

　　生：當(dāng)時四周都沒有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢？

　　生：為什么他的腦中一片空白？

　　生：他放了這條魚后，后悔沒有？

　　生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問題，說明大家讀書時，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個問題，可以幫助大家解決問題，想知道嗎？我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？從文中找出根據(jù)。

　　生：（默讀，思考，勾畫）

　　師：現(xiàn)在我們一起來交流大家自學(xué)的情況。我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？

　　生：我不情愿放魚。爸爸堅決讓我放魚。

　　師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚？

　　生：“過了好長時間，……濺起了不少水花�！睆倪@里看出：這條魚是“我”好不容易才釣到的。

　　生：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！边@鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

　　生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”周圍沒有人，就是拿回家也沒有人知道的。

　　師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚放掉？

　　生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去�！� “得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。

　　師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚？

　　生：爸爸是要我從小做一個自覺遵守規(guī)則的人。

　　師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個自覺遵守規(guī)則的人。

　　師：詹姆斯后悔嗎？

　　生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來的.。

　　師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　生：他為自己有一個自覺遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺遵守了規(guī)則而驕傲。

　　師：說得非常好！一起讀讀這段。

　　生讀：（略）

　　師：“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，一條魚和做人的道理哪個更重要？

　　生：做人的道理。

　　師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）

　　師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上"不管……都…… "這組詞語。生：（略）

　　師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）

　　師：請給那位中國留學(xué)生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　生：（寫話）

　　請兩三位學(xué)生在全班交流自己寫的話。

　　板書設(shè)計：

　　釣魚的啟示

　　釣魚——放魚——啟示自覺遵守規(guī)定

　　高興

　　緊張不情愿驕傲

　　激動悲哀

釣魚的啟示課堂實錄3

　　師：有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都有學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的主人。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。今天，我們來學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課，來共同感受這本“書”的無窮魅力吧！

　　（師板書課題：釣魚的啟示）

　　師：請同學(xué)們輕聲讀課題，看有何問題要問？

　　生：什么是啟示？

　　師：哪位同學(xué)告訴他？

　　生：啟示的意思是啟發(fā)，有所領(lǐng)悟。

　　生：釣魚給我留下了什么啟示？

　　師：古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學(xué)們都很會思考，很會提問題，提的問題正是文章的中心問題。這次釣魚與以往釣魚有什么不同之處，這件事究竟給作者留下了什么樣的啟示呢？現(xiàn)在讓我們一起走進文本，一同感受作者那難忘的釣魚經(jīng)歷，體悟給作者帶來的啟示。（生自由讀課文）

　　師：大家讀得都很投入，在釣魚開放日的前一個夜晚，那深深的夜晚，那皎潔的月光，那不同尋常的釣魚經(jīng)歷給同學(xué)們留下了深刻的印象。相信大家經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)，剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文�，F(xiàn)在來考考大家。

　　（師出示生字詞：生字詞大闖關(guān)：自由讀，同桌互讀，開火車讀）

　　師：這些詞語大家有沒有不理解的？（依次結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文理解乞求、沮喪、誘惑、告誡、翕動、皎潔抉擇等詞）

　　生：我不理解“翕動”。

　　生：我通過讀課文理解了“翕動”的意思，課文中說“看著調(diào)來的大鱸魚魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動”，魚離開了水，魚鰓會一張一合，這個“翕動”應(yīng)該是一張一合的意思。

　　師：翕動的意思是一張一合地動，你能夠聯(lián)系上下文和生活實際來理解詞義，真會學(xué)習(xí)。

　　生：“沮喪”是什么意思？

　　生：（生做垂頭喪氣的動作）這就是沮喪。

　　師：課文中的作者為何沮喪？

　　（生讀課文，紛紛舉手）

　　生：作者因為釣到很大一條魚父親非讓他放掉，他非常沮喪。

　　生：什么是“漣漪”？

　　生：細小的波紋就叫漣漪。

　　師：閉上眼睛想一想，在月光皎潔的夜晚，我和父親去釣魚，我們把線輕輕往湖中一拋，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。美嗎？

　　生：抉擇是什么意思？

　　生：抉擇是選擇的意思。

　　師：在課文中，作者面臨著什么樣的抉擇？

　　生：（讀書，思考）在文中，作者不知是放魚還是不放，面臨著這樣的抉擇。

　　師：由這件事，作者得出了一個什么樣的啟發(fā)？

　　生：（讀）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地……

　　師：究竟是一個什么樣的釣魚經(jīng)歷，給作者一生都帶來深遠的影響，致使作者受用終生。、讓我們再來隨同作者一起走進那個夜晚，共同聆聽作者的心跳。

　�。▽W(xué)生讀1——9自然段）

　　生：我認為，在釣魚的夜晚，作者與父親發(fā)生了爭執(zhí)，爭論放不放條鱸魚，最后作者還是在父親要求下，迫不得已放了那條鱸魚。

　　師：（板書：不放、放）我為什么不放鱸魚，而父親為什么堅決要放呢？他們各自的理由是什么？請同學(xué)們再次細讀本部分內(nèi)容，畫出相關(guān)語句。

　�。▽W(xué)生投入地讀書，在書中仔細地批畫）

　　生：“我”不放的理由是因為四周無人，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他和船的影子。

　　師：是啊，雖沒到開放日，但四周無人，把這條又肥又大的鱸魚據(jù)為己有，也是可以的。若是你，你會如何做？

　　生：（我會要了這條魚，因為四周無人知道。）

　　生：我不同意他的觀點，我認為，還沒到捕撈開放日，我們應(yīng)尊守規(guī)則，放掉鱸魚。因為，那是不道德的。法國思想家孟德斯鳩說過：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。我選擇放掉鱸魚。

　�。▽W(xué)生頻頻點頭）

　　師：是啊，在面許多事情的是與非上我們應(yīng)以道德標準來衡量，做一個講道德的人�！拔摇辈环坯|魚還有哪些理由？

　　生：（讀第三段）我從這一段了解到作者釣這條魚費了很長時間，是相當(dāng)不容易的，況且這條鱸魚有時那么漂亮、肥大，讓人一看就生愛慕之情，拿回家頓到鍋里，吃著鮮嫩的魚肉，喝著鮮美的魚湯，那是何等的感覺？（眾生笑）

　　師：是啊，這么一條大魚誰不喜歡呢？我干脆別放回去了？行嗎？

　　生：不行。不放父親不愿意。

　　師：父親為何非讓我放掉呢？他自有他的理由。誰來談？

　　生：讀“父親劃著了火柴……”因為還沒到捕撈時間，所以父親非要放掉。

　　師：從這一段話中誰還讀出了什么？

　　生：從“盯”一字中我知道父親也很喜歡這條鱸魚，父親也在經(jīng)歷道德體驗，到底是放還是不放鱸魚？就在這樣的情況下，父親毅然選擇了放鱸魚。

　　師：誰來讀一讀這一段？（生入情入境地讀）當(dāng)我聽到父親的話時，我急切地問道：（生讀）“爸爸，這是為什么？”

　　師：在面臨道德難題時，父親決定了的事，不容更改，平靜地對我說，（生讀）“你還會釣到別的魚的”。

　　師：我氣極了，哭著大聲爭辯到“可是不會釣到這么大的魚了�！�

　　師：當(dāng)我看看四周無人，我又一次把乞求的目光投向了父親，可最后我還是把魚放了。你認為這位父親是一個什么樣的父親？

　　生：我認為這是一個遵守規(guī)則的父親。

　　生：我認為這是一個不盡人情的父親。

　　師：面對我的乞求，父親真的是不近人情嗎？

　　生：父親在雖然很心疼孩子，但實踐道德沒法妥協(xié)，是必須去做的。

　　師：（出示“但是，在人生旅途中……”）請同學(xué)們再讀一讀這幾句話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　（學(xué)生認真閱讀，沉默片刻）

　　生：誘惑人的“魚”這個魚不是真正的魚，而是指讓人心動的東西，如見到錢，錢就是魚，買東西時別人多找的錢，也是文中的魚。

　　師：其實，這“魚”指的是不應(yīng)該得到的地位、榮譽，在你的身上發(fā)生過這樣的事嗎？

　　生：有一次，在放學(xué)的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元錢，我迅速跑過去，撿了起來，是給阿姨呢？還是不給呢？我將錢塞進了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后還是將錢還給了阿姨，還給阿姨的一剎那，我的心里馬上輕松了，唱著歌走了。

　　師：是啊，道德只是個是與非的問題，文中的我面臨著放與不放的問題，這位同學(xué)面臨著給錢與不給錢的問題，但真正做起來卻很難。誰還理解了哪句話？

　　生：我理解了最后一句話的意思，正是因為我從小經(jīng)歷了這件事，所以在以后的人生旅程中，我放棄了那條誘人的魚。

　　師：你從中明白了什么？

　　生：面臨誘惑時，首先選擇道德。

　　生：克服誘惑，遵守規(guī)則。

　　第二課時

　　師：上節(jié)課，我們明白了我和父親在放與不放與的問題上發(fā)生了爭執(zhí)，我們遵守了道德規(guī)則，將魚放了。在今后的生活中，在面臨道德的是與非時，我拒絕誘惑，受用終生。這篇課文給你留下了什么印象？

　　生：這篇課文內(nèi)容具體，語句通順。

　　生：這篇課文寫得很美，我喜歡“月光如水”這個詞語。

　　師：寫文章時多用些好詞好句大家都喜歡讀。

　　生：這篇課文條理清楚，先寫我和父親去釣魚，釣到了一條非常大的魚，然后父親一看不到開放日的`時間，讓我放魚，不放，最后又講了因這件事，自己終生受用。

　　師：文章要寫層次清楚、明了，大家才愛讀。

　　生：這篇課文寫得很形象，如當(dāng)聽到父親讓我放魚時，我急切地喊了起來，后來有用乞求的目光看著父親，給我留下了深刻的印象。

　　師：生動、具體的內(nèi)容能使大家身臨其境，讀得投入。

　　生：這篇課文的語言很美，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”給我留下了深刻的印象。

　　師：在寫敘事的文章時，環(huán)境描寫可以烘托氣氛，襯托人物

　　師：老師雖沒有講過這篇課文，但原來讀過，那月光如水的夜晚，四周無人的情境也給我留下了深刻的印象。我們之所以喜歡這篇課文，并留下深刻的印象，是因為作者的一些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。在你的生活中，除了剛才那位同學(xué)談到的撿錢外，還有沒有像作者這樣面臨著道德抉擇的難題？

　　生：有一次，我和媽媽去總部，剛上公交車坐下，就有一位老奶奶上來了，車上已經(jīng)沒有了座位。是讓給她作為呢，還是不讓呢？

　　最后還是把座位讓給了年邁的老奶奶。

　　師：面臨著讓不讓座位的難題。

　　生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周圍既沒有垃圾箱，也沒有水池，我的衣兜里也沒有裝紙，將痰隨地吐痰是不道德的，怎么辦？最后我生生地將這口痰咽了下去。

　　師：你是一個為他人著想的好孩子。

　　生：前兩天，我去超市買東西，當(dāng)時結(jié)賬處人太多了，這得排多長時間的隊呀！這是，前邊有人給我打招呼，我一看是我們家一個院的王欣哥哥，他說，來，到我這里來，是去呢，還是不去呢？我左右為難。

　　師：看來，在同學(xué)們身上發(fā)生的這樣的事還不少，請把你的這一段經(jīng)歷像作者一樣寫下來吧。

釣魚的啟示課堂實錄4

　�。ㄕn前談話）

　　師：認識我嗎？認識？

　　生：因為我們已經(jīng)知道你的名字了！

　　師：老師已經(jīng)介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時要晚放學(xué)吧，是吧？

　　生：是的。

　　師：那，老師初來乍到，想跟同學(xué)們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

　　生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個名勝古跡看一看。

　　師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

　　生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點。

　　師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項運動一定很盛行。什么活動？

　　生：釣魚。

　　師：同學(xué)們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識。

　　生：我覺得釣魚應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠也不會上鉤。

　　師：哦，需要有耐心。還有嗎？

　　生：我覺得釣魚應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚竿的時候一定要甩得比較好。

　　師：還有釣魚的姿勢。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

　　生：釣魚還要找一個好一點的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時永遠不會釣到的。

　　師：謝謝你。

　　生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運氣和一點恒心，才能釣上大魚。

　　師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學(xué)請舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過魚。釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點。

　　師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識告訴大家。

　　生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。

　　師：好，同學(xué)們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講

　　生：我記得他是姜懷公。

　　師：姜太公。

　　生：姜太公。

　　師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準備好了嗎？那我們開始上課了。

　�。ㄕ�式上課）

　　師：好，上課！

　　生齊：老師，您好！

　　師：同學(xué)們好！請坐！

　　師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚有關(guān)。請看老師板書課題。（生跟著老師書空“釣”），要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

　　師：請同學(xué)們打開課本第58頁，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。到了五年級，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強的預(yù)習(xí)的能力了�，F(xiàn)在，請你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯、寫錯的字詞找出來，提醒提醒大家�？凑l找得快，找得有價值（生尋找自己容易讀錯、寫錯的生字）。

　　師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）

　　師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點老師才看得見。好，這位女同學(xué)，你先說。

　　生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個詞。

　　師：找到?jīng)]有。

　　生齊：找到了。

　　師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）

　　師：還有沒有？

　　生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

　　師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯的字，第二個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯的字。好，請你

　　生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時候無意之中就會讀成“l(fā)ǔ魚”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚”。

　　師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！

　　生：我說的是第三自然的“翕動”，這個“翕動”的“翕”我覺得主要是上的這個“合”，上面的這個人，我覺得上面的這個“人”應(yīng)該寫得長一點扁一點，才能把下面這個字包裹住。

　　師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

　　生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個竹字頭，下面不是一個幫助的“助”，下面的左邊是一個月亮的“月”，右邊是一個力氣的“力“。

　　師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）

　　師：好。我們再來看這些怎么讀?（生自讀）

　　師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

　　生：劃著火柴。

　　師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

　　師：這兩個字他們都是？是什么？（多音字）。

　　第一個字，你還可以用“劃”組哪些詞？

　　生：劃船。

　　生：劃破。

　　師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲

　　師：它的另一個音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？

　　生：比劃。

　　師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。

　　生：計劃。

　　生：劃著。

　　師：你說。

　　生：劃說。

　　師：話說？話說的“話”是說話的話。

　　師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯了，為什么呢？因為它有四個讀音，很容易錯，知道怎么組詞嗎？好，你來說。

　　生：著，看著的著。

　　生：著（zháo）。

　　師：就是這個音，對吧？

　　師：誰有補充？

　　生：看著。

　　師：好了，同學(xué)們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）

　　師：這些詞語會讀了嗎？（會）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）

　　師：老師建議同學(xué)們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔沮喪小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）

　　師：有進步�，F(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么內(nèi)容？好，你來說。

　　生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

　　師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點?寫的是，你說。

　　生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。

　　師：解決的具體做法就是……

　　生：解決的具體做法就是放掉魚。

　　師：然后他從這件事情中……

　　生:得到了啟示。

　　師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。

　　生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

　　師：是的，剛才請的'這位同學(xué)說了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路�？辞宄�了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

　　師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚放回去嗎？

　　生：不愿意。

　　師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達了這個意思？

　　生：我覺得是“依依不舍”。

　　師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。

　　生：依依不舍。

　　師：有點舍不得了。

　　生：依依不舍。

　　師：有一點點味道。誰能夠再來讀？

　　生：依依不舍。

　　師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。

　　師：我們帶著這種情緒，一起讀這個句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

　　師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

　　生：可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　師：知道我在說出這句話的時候是什么樣的心情？

　　生：就是很舍不得這條大魚。

　　師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）

　　師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

　　生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

　　師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？

　　生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。

　　師：看出了無奈，是吧？還有沒有？

　　生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……”

　　師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？

　　生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

　　師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語？

　　生：乞求。

　　師：乞求，再讀一遍。

　　生：我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？

　　生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道�！�

　　師：是的，他關(guān)注了這個急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）

　　師：是，真是難以置信��！還有，你再讀。

　　生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

　　師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句

　　生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

　　師：這就是我的依依不舍

　　生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

　　師：再讀。

　　生齊：“可是，不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）

　　師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。

　　生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

　　生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”

　　師：你找到這一句，你覺得這第一個理由應(yīng)該是？

　　生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

　　師：是的，他找到的這個句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

　　師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

　　師：是的，多么的自豪��！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。

　　師：同學(xué)們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

　　師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個理由，還有同學(xué)找到第二個理由嗎？

　　生：“過了好長時間……”我覺得這句也可以表達出作者對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應(yīng)該得到回報。

　　師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間?（生看書找答案）會讀書的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個同學(xué)找到了。從什么時間到什么時間？你說。

　　生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

　　師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學(xué)嗎？

　　生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

　　師：最后釣起鱸魚的時間是什么時間呢？你說，那位男同學(xué)。

　　生：當(dāng)他最后釣起鱸魚的時間已經(jīng)是晚上10點了。

　　師：從“晚霞輝映”到“晚上十點”我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么？你說。

　　生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。

　　師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個理由？這位同學(xué)。

　　生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

　　師：這是剛才的那位同學(xué)說的第一個理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

　　生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

　　師：哪一句話和這句話表達了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預(yù)備，起：

　　生齊：沒有人看到我們，更沒有人……

　　師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

　　生：告訴我們這個小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠實有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是絕對不能輕易地去弄它……）

　　師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們再抽一個同學(xué)，你說。

　　生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

　　師：剛才同學(xué)們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個原因，你從。

　　生：因為是父親一定要他放。

　　師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個原因是……

　　生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈開放時間還有兩個小時。

　　師：所以這一個原因是……

　　生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。

　　師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。

　　生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。

　　師：哎，半年多的時間�。〉诙�段。

　　生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

　　師：整整兩個月。第三段，你來讀。

　　生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。

　　師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

　　師：我請一下這邊這個男同學(xué)，你來說。

　　生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實，不講信用了。所以這兩個小時關(guān)系到作者和作者父親的誠實和信用。

　　師：好，講的太好了。這兩個小時他認為代表的就是誠實、信用、道德。

　　生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。

　　師：都認為重要，是吧？你說。

　　生：我覺得這兩個小時也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實。

　　師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛才幾位同學(xué)說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

　　生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有一定時間的。

　　師：所以——

　　生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

　　師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。

　　生：是“不容爭辯”的態(tài)度。

　　師：他找到這個詞語。這個詞語可有分量了。誰再讀一讀。

　　生：是不容爭辯的。

　　師：是，堅決的態(tài)度。同學(xué)們一起來讀讀這個詞語，起。

　　齊讀：不容爭辯。

　　師：不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

　　生：表現(xiàn)在那個但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。

　　師：還說這個句子。他的具體表現(xiàn)是。

　　生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。

　　師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）

　　師：誰再讀一讀？

　　師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

　　師：誰再來讀（抽生讀）。

　　師：再堅決些（抽生讀）。

　　師：誰再來（抽生讀）。

　　師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說：

　　生：孩子，你得把他放回湖里去。

　　師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說——讀出來，同樣是這句話）

　　生：孩子，你得把他放回湖里去。

　　師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道：

　　生：爸爸，為什么？

　　師：父親心意已決，他平靜地說：

　�。ㄉ�讀）

　　師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）

　　師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

　　生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。

　　師：得到了啟示，你說。

　　生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。

　　師：恩，獲得了道德。你說。

　　生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

　　師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個道理？好，這個女同學(xué)你說。

　　生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

　　生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：我的確沒有釣到當(dāng)晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號?來，你說。

　　生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表非常好的、誘惑人的事。

　　師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號？你說。

　　生：加引號可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時候。

　　師：到底會是哪些東西呢？

　　生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。

　　師：帶著理解再讀這句話。

　　生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：誰再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？

　　生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

　　師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場上、馬路上、公園里都可以說。

　　生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。

　　師：還是工作中的，你再談，還可能是。

　　生：還有可能是，比如說他有一個誘惑人的商機，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。

　　師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時光隧道中遇到的。

　　生：也許某個事情中，某個生活中的某個東西。

　　生：除了上面說的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。

　　師：比如大街上什么？

　　生：比如大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？

　　師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑——

　　生：我覺得這條魚是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個場景中給予物質(zhì)上、精神上的獎勵，但是會讓你背叛自己的良心。

　　師：你的理解這么深刻，我相信你會讀得更好。再讀。

　　生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

　　生：我聽說過有一個同學(xué)，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成績，但是你會違背你自己的良心。

　　師：好，你現(xiàn)在能讀好這個句子嗎？你讀一讀。

　　生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：我想給她做點補充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的知識。

　　師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生：我覺得比如說：手機短信上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。

　　師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

　　生：我覺得如果有個人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價錢弄的很便宜，我們很快就會富的。但是，你想想你平時買的東西是假貨，你用起會很很舒坦嗎？

　　師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴�思地讀這段話，起。

　　生：在人生的旅途中，，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　師：每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一起告訴我，想起什么？

　　生：父親告誡我的話。

　　師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學(xué)？來，你說，可不可以換成告訴？

　　生：不可以。因為告誡……

　　師：你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？

　　生：告誡？是很嚴肅的語氣。

　　師：你就用嚴肅的說一說這段。

　　生：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

　　生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴重的場合才會用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會失去良心。

　　師：他還在說那個誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）

　　師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）

　　師：好了，同學(xué)們因為時間關(guān)系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。告訴我們一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？

　　生：德！

　　師：老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。

　　生：德者得也。

　　師：請想著文中啟示讀一遍。

　　生：德者得也。

　　師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。

　　生：德者得也。

　　師：請小聲的讀進你的心里去。

　　生：德者得也。

　　師：下課！

釣魚的啟示課堂實錄5

　　作者：劉延云

　　設(shè)計思路: 《釣魚的啟示》是一篇記敘文,講的是34年前的一個夜晚,“我”和父親去釣魚, 由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經(jīng)歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內(nèi)容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學(xué)的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

　　一、談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學(xué)生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的'尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經(jīng)歷，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

　　（從學(xué)生的生活實際入手，導(dǎo)入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)：師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢。

　　師：生字詞自學(xué)得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

　　生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　師：課文讀得不錯，把主要內(nèi)容說出來了。

　　生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

　　師：你的概括能力真強。

　�。ǜ吣昙壍膶W(xué)生，已經(jīng)有了獨立識字的能力和整體把握課文內(nèi)容的能力，通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清課文。）

　　師：課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時候，你遇到了什么問題？

　　生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

　　師；你會從課題入手去想問題。

　　生：父親為什么讓我把魚放了？

　　師：是啊，為什么要放了呢？

　　生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？

　　師：你會從細節(jié)入手，讀書真仔細。

　　生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設(shè)計師，這之間有什么關(guān)系？

　　生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？

　　師：同學(xué)們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學(xué)們再去讀書，從書中尋找答案。（“小疑則小進，大疑則大進”學(xué)生讀書后提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)，加細致地讀書，更深入地思考。）

　　三、細讀課文，探究問題

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學(xué)們讀一讀課文中的句子。

　　生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

　　生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

　　生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

　　師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

　　生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？

　　生：高興

　　生：得意

　　生：大喜過望

　　生：喜出望外

　　生：欣喜

　　生：驚奇

　　師：同學(xué)們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。（自由讀，指名讀、齊讀）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現(xiàn)出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）

　　師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文的4－9自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

　　生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪

　�。ㄗx書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓(xùn)練。）

　　師：我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對話中，請同學(xué)們練習(xí)一下父子的對話，體會 “我”的心情。（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現(xiàn)我對大鱸魚的不舍。）

　　生：自由讀，展示讀，男女生讀。

　　師：當(dāng)我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

釣魚的啟示課堂實錄6

　　教材分析：

　　《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。使學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

　　設(shè)計理念：

　　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進而再體會如何讀好，讓學(xué)生"我口述我心"，聯(lián)系上下文品讀，體味，體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)他們在讀中悟，從而達到本課的學(xué)習(xí)目標。

　　教學(xué)要求：

　　1、知識與技能

　�。�1）學(xué)習(xí)6個生字。

　�。�2）了解課文內(nèi)容，了解詹姆斯的心理變化。

　　（3）反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

　　2、過程與方法

　�。�1）利用預(yù)習(xí)自學(xué)生字。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境展開討論促進理解。

　　（3）在朗讀中深入理解父親的正確做法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。

　　重難點：

　　了解課文內(nèi)容，了解詹姆斯的心理變化。

　　反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、通過預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞。

　　2、了解課文內(nèi)容，理清文章條理。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標題

　　師：同學(xué)們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場，一展豐采！

　　設(shè)計理念：（"黑板"使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。）

　　二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確，流利。

　　設(shè)計理念：（讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確，流利。具體做到："不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"）

　　三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

　　師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

　　設(shè)計理念：（學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌，小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標。）

　　四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

　　設(shè)計理念：（創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。）

　　五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅，臨寫，注意書寫姿式，做到頭正，身正，臂開，腳平放；手離筆尖一寸，眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢，愉悅地練字。）

　　設(shè)計理念：（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字，練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。）

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)第4——16自然段，了解詹姆斯心情的變化。

　　2、有感情地朗讀課文，理解父親的教育意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、講故事導(dǎo)入

　　陪爸爸釣魚

　　有一天中午，我的女兒被她爸爸帶去釣魚。他們先找了一塊平地，釣了好長時間，結(jié)果一條魚也沒釣到，女兒著急地對她爸爸大叫："你怎么老釣不到魚，你不是釣魚高手！"因為女兒在一旁吵鬧，她爸爸沒辦法，就讓她去看別人釣魚，等她走過后了，她爸爸就釣上了一條小魚，女兒看到她爸爸釣了一條小魚，就興奮地喊了起來："爸爸上鉤了，爸爸上鉤了。"她爸爸覺得這條小魚太小，就把它放走了，女兒因此哇哇大哭了一場。

　　師：同學(xué)們，你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎誰來說說你釣魚時的感受。

　　生談體會。

　　二、多樣練讀，領(lǐng)悟情感。

　　師：一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者，我們來讀讀他的故事。

　　師范讀課文。

　　師：課文講了一件什么事

　　生：課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚，在他爸爸的要求下，詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事。

　　師：請同學(xué)們再讀默讀課文，要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子。

　　學(xué)生默讀課文后匯報。

　　出示以上句子：

　　兩上小時過去了，大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢地收鉤。那個大家伙一點點地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。

　　指名學(xué)生讀以上句子，師：你讀懂了什么

　　生：我的天哪，足有10公斤！這句應(yīng)讀出驚奇的語氣，因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了。師板書：釣到魚——驚奇

　　生：我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮。

　　師：請你讀出他的興奮之情。師板書：興奮

　　生：我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動。師板書：激動

　　師：讓我們帶著這些感情來讀讀這一段。

　　學(xué)生齊讀該段。

　　師：詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎

　　生：沒有，他將這條魚給放了。

　　師：他放魚時的心情是怎樣的請同學(xué)們默讀課文中的相應(yīng)段落。

　　生匯報。

　　出示以下句子：

　　詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的，還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。

　　指名學(xué)生讀以上句子。師：你讀懂了什么

　　生：我感到此時的詹姆斯一定很難過。

　　師：請你讀出他的難過之情。

　　師板書：放魚——難過

　　師：你們還讀懂了什么呢

　　生：我感到此時的詹姆斯一定很不情愿，放走這條魚是被逼無奈。師板書：不情愿，無可奈何

　　師：此時的詹姆斯心情發(fā)生了這樣大的變化為什么

　　生：是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚。

　　師：詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎生：不是。

　　師：這條魚足有20斤，身體閃閃發(fā)亮，這么大，這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了，詹姆斯怎么舍得放掉它。讓我們來讀一讀，細細品味一下，在放魚之前，他們之間說了什么

　　指名學(xué)生分角色朗讀課文第5——9自然段，體會出這對父子心與心間的較量。

　　師：同學(xué)們從"爸爸！"這句話中讀懂了什么

　　生：詹姆斯對爸爸的話感到突然，不理解。

　　師：從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的。"話中，你們又讀懂了什么

　　生：爸爸很平靜，但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚。

　　師：同學(xué)們聽同學(xué)讀的語氣中又明白了什么

　　生：詹姆斯對他爸爸的決定不服，表示抗議，也表現(xiàn)了他對這條大魚的不舍得。

　　師：當(dāng)爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時，如果你是詹姆斯，你會怎么想如果你是爸爸，你會怎么說

　　學(xué)生分角色在本上寫寫感想。

　　（設(shè)計理念：為了調(diào)動學(xué)生的思維，有效地參與閱讀實踐，避免個別學(xué)生的思考代替那些常愛當(dāng)看課學(xué)生的思維過程，我讓學(xué)生動筆寫一寫，努力寫出自己特有的思想，因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特"，此處設(shè)計給學(xué)生一個默默讀書的"場"，一個細細品味的"場"，一個靜靜思索的"場"。）

　　三、內(nèi)化語言，多樣表達

　　師：看到你們本上寫得密密麻麻的，我知道你們今天的學(xué)習(xí)是"豐收"的。下面，大家和我一起交流一下成果，好嗎

　　生：自由交流。

　　師：（創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話）

　�。ㄔO(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。）

　　師：請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法。

　　生：爸爸，這可是我花了兩個小時才釣上來的魚�。∷�足有10公斤重，我們可以美美地飽餐一頓耶！

　　生：爸爸，這兒沒有一個人，也就不會有人知道這件事，況且這可是我第一次釣這么大的魚呀！你就讓我把它帶回去吧！

　　生：爸爸，你應(yīng)該懂得珍惜別人的勞動成果，我花了兩個小時才釣到這么大的魚，怎能輕易放掉

　　生：爸爸，這兒沒有一個人，也就不會有人知道這件事，況且這可是我第一次釣這么大的`魚呀！你就讓我把它帶回去吧！

　　師：是��！你讓我把這條魚放走，這太令我難過了。不知爸爸到底是怎樣想的請另一組說說。

　　生：孩子，雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時，可這是規(guī)則。如果每個人不遵守規(guī)則的話，那么整個世界會將亂了套。我的好孩子，聽我的話吧，不要再猶豫了，親愛的。

　　師：有道理！你能聯(lián)系上下文來思考問題，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了。

　　生：孩子，雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚，但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德，要知道誠實比金錢更寶貴，是金錢買不到的無價之寶。

　　師：有見地！你能從這簡單的小事領(lǐng)悟到這番大道理。

　　生：兒子，雖然這件事沒人知道，可"天知，地知，我知，你知"，道德是無形的，如果你放了這條大魚，以后，再遇到這樣的道德問題時，那無形的道德就會來幫你的。

　　師：是啊！遵守道德規(guī)則會讓我們因此而受益匪淺的。三十四年來，詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎他因此而感到后悔嗎請同學(xué)們讀課文第15自然段。

　　生談讀懂了什么（即使在沒有任何人知道的情況下，也不能把不屬于自己的東西據(jù)為已有。）

　　四、升華認識

　　師：在以后的日子里，詹姆斯還會面對怎樣的"大魚"他會怎么做的這"大魚"實際上是指生活中的什么呢

　　生：是指各種各樣的誘惑。如金錢，美女，權(quán)利，地位等。

　　總結(jié)：

　　正是詹姆斯爸爸的嚴格要求，詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則，長大后才得以成為一名成功的建筑設(shè)計師，希望同學(xué)們也能像他一樣有勇氣，有毅力去執(zhí)行各項規(guī)則，做個遵紀守法的人。

　　五、自由選擇"自助餐"式作業(yè)

　　1、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）

　　2、將文中某句話改成自己的一句格言警句。

　　3、為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知"。

　　板書設(shè)計：

　　釣魚——興奮，緊張，激動

　　放魚——不情愿，委屈，無可奈何，悲哀

　　啟示：在誘惑面前，堅持真理，做一個遵紀守法的人。

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)中，我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，課堂中采取各種形式的朗讀，在達到了解課文意思，課文結(jié)構(gòu)，以及感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，理解課文的意境；把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中，讓學(xué)生有感情，有意境的朗讀。另外在本文教學(xué)過程中，我充分給學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在朗讀中，在動筆思考中，都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，有意識地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文，教師只是針對課文中疑難之處進行適當(dāng)引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切地與作者在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。

釣魚的啟示課堂實錄7

　　一、激情開篇，與學(xué)生進行交流

　　師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課?(學(xué)生點頭)

　　師：你們在想些什么，能跟我說說嗎?

　　生：老師，我有點緊張。

　　師：有我在，你還緊張?(笑)大家認識我嗎?

　　生：(齊說)認識!您是五年級一班的班主任，姓佟。

　　師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級⑸班的同學(xué)們。

　　生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

　　師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

　　生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

　　師：看來，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎?

　　生：好!

　　二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書寫課文標題

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目?老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!(舉手的學(xué)生很多)這么多同學(xué)都想來?推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫。

　　三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書中出現(xiàn)的問題

　　師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲?

　　生：老師我能把課文讀熟了。

　　生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

　　生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。

　　生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

　　師：同學(xué)們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

　　師：回想一下課文講了一件什么事。

　　師：剛才我聽同學(xué)說在讀書時有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學(xué)們在讀書和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

　　四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

　　生：(邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。)

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對?

　　師：同學(xué)們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細默讀這一段。

　　師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結(jié)合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

　　師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號?

　　生：說明不是真正的魚。

　　師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點?和其它魚有什么不同?

　　生：魚很大。

　　生：是條鱸魚。

　　生：還很漂亮，我從來沒見過。

　　師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達?

　　生：(讀課文。)

　　師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么?(汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西)

　　師：你知道他是怎么處理的嗎?具體怎么做的這些事?

　　生：好象都拒絕了。

　　生：最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該說是學(xué)會了放棄。

　　師：還記得父親說過的那句話嗎?找出父親的話來。

　　生：(讀書。)

　　師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難?

　　生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

　　師：父親在做什么，他會想什么呢?

　　投影：

　　父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把他放回湖里去�！�

　　師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽?

　　生：(朗讀訓(xùn)練。)

　　師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎?

　　生：不是，父親也很喜歡這條魚。

　　師：給個理由。

　　生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

　　生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

　　師：能讀給大聽嗎?

　　生：(學(xué)生朗讀)

　　師：你體會出了什么?

　　生：讓我放掉大魚是多么的難啊!

　　師：課文哪里有體現(xiàn)?

　　生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

　　師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎?

　　(生讀書。)

　　師：你們聽懂了什么?

　　生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

　　師：你來試試啊。

　　(又一生讀。)

　　師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

　　師：34年前，當(dāng)時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎?哪些文字可以證明?

　　生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下?

　　師：邀請對手了，誰想和他一起讀?

　　生：(分角色讀)

　　師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

　　五、總結(jié)升華

　　師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

　　師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么?

　　生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個月光皎潔的.夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢?

　　生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎?也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

　　師：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：

　　衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　六、擴展思維，小練筆

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學(xué)們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

　　(學(xué)生思考，動筆。)

　　生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富�！�

　　師：這是誰的創(chuàng)作啊?

　　生：我自己寫的。

　　(自豪。)

　　師：那把作者的名字也一塊念上。

　　生：(又念一遍，加上自己的名字。)學(xué)生中爆發(fā)出掌聲。

　　(學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。)

　　師：還想讀?我們這節(jié)課要超時了，評委老師要扣我的分啊!(臺下大笑)最后一次機會給你了。

　　(把話筒遞給學(xué)生。)

　　師：同學(xué)們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎?(好)，今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學(xué)們，再見。

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