小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、提問(wèn)：，誰(shuí)是你的好朋友？你們?cè)谝黄鸷线^(guò)影嗎？
2、談話：小軍、小明和小紅三個(gè)人是非常要好的學(xué)習(xí)小伙伴，天天在一起學(xué)習(xí)，一起游戲�？墒遣磺桑緦W(xué)期小明由于父母工作調(diào)動(dòng)要轉(zhuǎn)學(xué)到其他城市的學(xué)校去了。臨別的時(shí)候，三個(gè)小伙伴決定合影留念，你愿意充當(dāng)一下攝影師來(lái)幫他們排一排隊(duì)形嗎？
二、合作交流，探索新知
1、教學(xué)例題
�。�1）提問(wèn)：如果要求三個(gè)小伙伴排成一排拍照，你準(zhǔn)備怎樣幫他們排隊(duì)形呢？
學(xué)生板演，組織交流：（利用白板的拖動(dòng)副本功能進(jìn)行排隊(duì)形，利用白板的照相機(jī)功能進(jìn)行拍照片）
（2）提問(wèn)：有沒(méi)有遺漏？有沒(méi)有重復(fù)？怎樣才能做到既不遺漏又不重復(fù)？三個(gè)人排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
結(jié)合學(xué)生的回答，調(diào)整照片位置：
左：小軍小明小紅中：小明小軍小紅右：小紅小軍小明
小軍小紅小明小明小紅小軍小紅小明小軍
�。�3）提問(wèn)：如果用A、B、C分別代表三個(gè)小伙伴，排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
結(jié)合學(xué)生的回答，全班匯總交流：（利用白板的拖動(dòng)副本功能進(jìn)行排列）
第一個(gè)排A的時(shí)候：A B C A C B第一個(gè)排B的時(shí)候：B A C B C A第一個(gè)排C的時(shí)候：C A BC B A
2、完成想想做做第1題
�。�1）用2、5、8三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？
學(xué)生練習(xí)，組織交流：（利用白板的筆工具板書）
258 528 825
285 582 852
追問(wèn)：任意三個(gè)數(shù)字都能組成6個(gè)不同的'三位數(shù)嗎？那任意三個(gè)不同的數(shù)字就能組成6個(gè)不同的三位數(shù)嗎？
（2）用0、5、8三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？
學(xué)生練習(xí)，組織交流：（利用白板的筆工具進(jìn)行板書）
508 805
580 850
追問(wèn)：為什么只能組成4個(gè)不同的三位數(shù)了呢？那怎樣的三個(gè)數(shù)字能組成6個(gè)不同的三位數(shù)呢？
3、教學(xué)想一想
（1）提問(wèn)：如果要求三個(gè)小伙伴中每次選兩個(gè)人排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
學(xué)生小組合作，組織交流：（利用白板的拖動(dòng)副本功能進(jìn)行選擇人、排隊(duì)形）
追問(wèn)：你是怎樣做到既不遺漏又不重復(fù)的呢？
選A和B的時(shí)候：A B B A選A和C的時(shí)候：A C C A選B和C的時(shí)候：B CC B
三、練習(xí)反饋，鞏固新知
1、完成想想做做第2題
四個(gè)球隊(duì)踢足球，每?jī)蓚�(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？
學(xué)生練習(xí)，組織交流：（利用白板的筆工具進(jìn)行連線）
紅隊(duì)黃隊(duì)黃隊(duì)藍(lán)隊(duì)藍(lán)隊(duì)綠隊(duì)
紅隊(duì)藍(lán)隊(duì)黃隊(duì)綠隊(duì)
紅隊(duì)綠隊(duì)
2、完成想想做做第3題
�。�1）三個(gè)人每?jī)扇送ㄒ淮坞娫�，一共通了多少次�?/p>
學(xué)生練習(xí)，組織交流：（利用白板的筆工具進(jìn)行連線）
一號(hào)二號(hào)一號(hào)三號(hào)二號(hào)三號(hào)
�。�2）三個(gè)人互相寄一張節(jié)日賀卡，一共寄了多少?gòu)垼?/p>
學(xué)生練習(xí)，組織交流：（利用白板的拖動(dòng)副本功能進(jìn)行排列）
一號(hào)二號(hào)一號(hào)三號(hào)二號(hào)三號(hào)
二號(hào)一號(hào)三號(hào)一號(hào)三號(hào)二號(hào)
追問(wèn)：同樣是三個(gè)人，每?jī)扇送ㄒ淮坞娫捯还惨?次，而互相寄節(jié)日賀卡卻一共要寄6張，這是為什么呢？
追問(wèn)：你認(rèn)為，通電話時(shí)的兩個(gè)人關(guān)系類似于哪道題中的關(guān)系，寄賀卡時(shí)的兩個(gè)人關(guān)系又類似于哪道題中的關(guān)系呢？
四、總結(jié)全課，拓展延伸
1、談話：除了好朋友，小明還想邀請(qǐng)班主任老師和他們一起拍照。如果要求師生四個(gè)人也排成一排拍照，你又能排出多少種不同的隊(duì)形呢？
學(xué)生小組活動(dòng)，組織交流：（利用白板的拖動(dòng)副本功能進(jìn)行排列）
第一個(gè)排A，第二個(gè)排B的時(shí)候：A B C D與A B D C
第一個(gè)排A，第二個(gè)排C的時(shí)候：A C B D與A C D B
第一個(gè)排A，第二個(gè)排D的時(shí)候：A D B C與A D B C
因此，第一個(gè)排A一共有6種不同的排法。
同理，第一個(gè)排B也一共有6種不同的排法；第一個(gè)排C也一共有6種不同的排法；第一個(gè)排D也一共有6種不同的排法。
因此，師生四個(gè)人排成一排拍照，一共有24種不同的排法。
精選閱讀
《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)內(nèi)容：第59頁(yè)—60頁(yè)例1、“試一試”及練習(xí)十1—3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確
定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。
2．使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)
題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
3．使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。
學(xué)生和內(nèi)容分析：
本課研究的簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象是一種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的有規(guī)律現(xiàn)象。它的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神；通過(guò)眼前預(yù)料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到四個(gè)“讓”：一、讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)；二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作探究中學(xué)習(xí)；三、讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)；四、讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。最終，讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法與手段：
在具體情境的創(chuàng)設(shè)下，教師采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，配合課件的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、并應(yīng)用簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的內(nèi)在規(guī)律。
板書設(shè)計(jì)：
找規(guī)律
畫圖：
列舉：
計(jì)算：15÷2=7（組）……1（盆）
18÷3=6（組）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案2
教學(xué)目的
1．熟背成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。
2．熟背古詩(shī)《鵝》，增加語(yǔ)言積累。
3．學(xué)寫鉛筆字，認(rèn)識(shí)先上后下的筆順規(guī)則。
教具：掛圖、成語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)成語(yǔ)
1．審題。
2．自讀成語(yǔ)，把成語(yǔ)中每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。
3．通過(guò)讀成語(yǔ)，你知道哪些成語(yǔ)的意思？師進(jìn)行補(bǔ)充。
4．出示掛圖：圖上畫了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
你能把這幅圖的意思說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？盡量用上我們才學(xué)的這四個(gè)成語(yǔ)。
⑴同座位互說(shuō)。
�、浦该f(shuō)，評(píng)議。
5．開(kāi)火車讀成語(yǔ)，齊讀成語(yǔ)。
6．指導(dǎo)背誦。
�、抛员�，同座位互背。
�、浦该常R背。
二、教學(xué)古詩(shī)《鵝》
1．自己借助拼音把詩(shī)讀一讀。
2．出示掛圖：對(duì)照?qǐng)D，再讀一讀詩(shī)，邊讀邊想象讀中的`鵝的樣子。
3．指名讀。
4．指說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
5．寫得多么有趣！我們一起把這鵝的可愛(ài)讀出來(lái)。
6．指導(dǎo)背誦。
�、抛员�，同座位互背。
�、浦该�，評(píng)議。
�、驱R背。
三、教學(xué)生字
1．審題
2．認(rèn)清3個(gè)生字，說(shuō)說(shuō)書寫順序。
3．這3個(gè)字在書寫順序上有什么相同之處？
4．教師范寫。
5．生仿寫，師巡視指導(dǎo)。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：觀察圖畫，根據(jù)問(wèn)題說(shuō)幾句連貫的話，學(xué)會(huì)道歉。
教具：掛圖
教學(xué)過(guò)程
一、審題
1．揭題。
2．學(xué)生借助拼音自讀要求。
二、指導(dǎo)第1幅圖
1．（出示掛圖）指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，初步理解圖意。
⑴圖上有幾個(gè)？他們?cè)诟墒裁�？他們�?huì)說(shuō)些什么？
⑵指名說(shuō)。
�、窃俅慰磮D，分步細(xì)說(shuō)。
2．分角色扮演第1幅圖的內(nèi)容。
�、胖该蟻�(lái)表演。
⑵你們對(duì)表演的同學(xué)滿意嗎？怎樣說(shuō)才會(huì)令人滿意？
�、巧谠u(píng)議的同時(shí)，相機(jī)讓他們表演。
3．小結(jié)。
通過(guò)討論，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何道歉，道歉要及時(shí)，要有誠(chéng)意，有禮貌，還要知錯(cuò)就改。
三、練習(xí)反饋
1．依照以上步驟，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)另處三幅圖。
2．任意選一幅圖用幾句連貫的話說(shuō)一說(shuō)。
3．指名說(shuō)，互相說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)本課的生字；
�。病⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句；
�。�、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
【教學(xué)流程】
一、前測(cè)激趣
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍，可愛(ài)的小兔……今天，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的圖片）大家看看它是誰(shuí)？你們認(rèn)識(shí)它嗎？想知道發(fā)生在它身上的故事嗎？下面我們一起學(xué)習(xí)課文丑小鴨，老師板書：丑小鴨（學(xué)生齊讀）。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、學(xué)生自讀課文，要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、學(xué)生圈出生字及生字組成的詞語(yǔ)，反復(fù)拼讀，同桌相互檢查。
�。�、用“開(kāi)火車”的形式指名分自然段朗讀課文。
４、用小黑板出示本課要認(rèn)識(shí)的字，檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
�。怠⒙�(tīng)錄音磁帶，聽(tīng)完后小組討論課文主要講了什么？然后匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容
１、出示第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)畫面中的內(nèi)容。
�。�、課文哪幾個(gè)小節(jié)是寫這幅圖？
３、指名讀一、二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)大家為什么叫它丑小鴨呢？
（板書：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。）
過(guò)渡：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，它的處境如何呢？我們一起學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
�。�、出示第二幅插圖：
圖上都有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁�？丑小鴨為什么�?huì)挨欺負(fù)呢？為什么大家都不喜歡它？
�、� 齊讀三、四自然段，讀后小組討論。都有誰(shuí)欺負(fù)它？怎么欺負(fù)它？
�、� 請(qǐng)你從這些人物或動(dòng)物中找出一個(gè)，你扮演一下，它怎么欺負(fù)丑小鴨？（抓住“咬、啄、討厭、孤單、譏笑、追趕、躲”等詞語(yǔ)表演）
⑶ 小鳥譏笑它，可能會(huì)說(shuō)些什么?
⑷ 受到欺負(fù)的丑小鴨哭了,它會(huì)想些什么？
�、� 有了這么多想法，你們看它是怎樣做的？（鉆出了籬笆，離開(kāi)了家，白天躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。）
�。�、看到別人都欺負(fù)丑小鴨，你們是一種什么樣的心情？（傷心、難過(guò)）所以我們要讀出一種怎樣的語(yǔ)氣？（悲涼、同情）
�。�、采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀后評(píng)議。
�。�、學(xué)習(xí)第五、六自然段：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)：丑小鴨為什么悄悄地過(guò)日子？這時(shí)它看見(jiàn)了誰(shuí)？心里怎樣想？你覺(jué)得哪些詞用得好？
�。ㄖ伢w會(huì)“驚奇、羨慕”，丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥，羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由地在天空飛翔。）
�、� 伴隨著天氣變化，它是怎樣過(guò)冬的？（體會(huì)“凍僵、幸虧”兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明丑小鴨冬天無(wú)處藏身，處境悲慘，險(xiǎn)些凍死）
�、� 感情朗讀五、六自然段，讀出丑小鴨命運(yùn)的悲慘。
�。�、冬天過(guò)去了，春天又來(lái)了，這時(shí)的丑小鴨和過(guò)去可不一樣了，這時(shí)的丑小鴨是什么樣呢？
�、� 指名讀課文。
⑵ 丑小鴨變成什么樣子？
（老師板書：天鵝、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子）
�、� 聽(tīng)音樂(lè)讀課文第七自然段，在讀中去祝賀丑小鴨。
⑷ 丑小鴨變成了美麗的白天鵝，假如又回到了自己曾經(jīng)住過(guò)的地方，它們不知道是誰(shuí)，可能會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？
⑸ 采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣朗讀這個(gè)自然段，讀后評(píng)議。
�。�、選擇自己喜歡的段落朗讀或自己想演的角色試演，為演課本劇作準(zhǔn)備。
�。保�、學(xué)生選好伙伴編演課本劇。
四、達(dá)標(biāo)深化
�。薄W(xué)了課文，你有什么收獲或懂得了什么道理？
（要學(xué)會(huì)善待他人，互相尊重，同時(shí)還要正確地認(rèn)識(shí)自己。）
�。病⒒丶野堰@個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
【教學(xué)反思】
一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的.內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案4
原文
是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？
啊，河流醒來(lái)了！三月的桃花水，舞動(dòng)著綺麗的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，點(diǎn)點(diǎn)飄灑在河面，有一萬(wàn)個(gè)小酒窩，在水中回旋。
三月的桃花水，是春天的豎琴。
每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)。那忽大忽小的的水波聲，應(yīng)和著田野上拖拉機(jī)的轟鳴。河水流過(guò)麥田，嘩啦，嘩啦，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心；河水拍打著岸邊的石塊，丁零，丁零，像大馬車駛過(guò)的鈴鐺聲。那急流的水聲浪聲，是在催促著農(nóng)家人開(kāi)犁播種啊！
三月的桃花水，是春天的明鏡。
它看見(jiàn)燕子飛過(guò)天空，翅膀上裹著白云；它看見(jiàn)垂柳披上了長(zhǎng)發(fā)，如霧如煙；它看見(jiàn)一群姑娘來(lái)到河邊，水底立刻浮起一片片紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣；它看見(jiàn)村莊上空，很早很早就升起了裊裊的炊煙……
比金子還貴啊，三月桃花水；比銀子還亮啊，三月桃花水！
教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文
一般技能：能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)與優(yōu)美的句子；
思想感情：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，春水的可貴滋潤(rùn)大地，催生萬(wàn)物春天就在我們的身邊，需要我們仔細(xì)的觀察通過(guò)課文學(xué)習(xí)；
了解春天大自然的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，春天就在我們的身邊，需要我們仔細(xì)的觀察；
了解春天大自然的`變化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。
教學(xué)用具：
投影，圖片
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
你喜歡春天嗎？你聽(tīng)，有一種聲音，像小鈴鐺；是什么光芒？像一匹明潔的絲綢，映照藍(lán)天？
這是什么？（板書：三月桃花水）
二、聽(tīng)錄音，讀課文：
1、放錄音。注意生字的讀音，標(biāo)上自然段。
2、提問(wèn)：讀了這篇文章，你知道三月桃花水是什么樣的？
3、學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書：
�。ù禾斓呢Q琴春天的明鏡比金子還貴比銀子還亮）
三、品讀課文
1、再讀課文1-9小節(jié)，你覺(jué)得三月的桃花水美嗎？找出自己認(rèn)為最喜歡的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么？
2、小組討論：
指名說(shuō)說(shuō)
集體交流
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4、5、6小節(jié)
�。�1）三月桃花水是春天的豎琴，你聽(tīng)到奏出了什么的樣的樂(lè)曲？
�。�2）聽(tīng)音樂(lè)，想像這種情景，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（3）指名交流
�。�4）美讀3、4段落
（5）你仿佛看到了什么？配樂(lè)讀讀5、6小結(jié)
�。�6）說(shuō)說(shuō)明鏡中還映照了哪些景物？
仿照這樣的格式說(shuō)一說(shuō)我看見(jiàn)（）
發(fā)現(xiàn)（）
4、聽(tīng)音樂(lè)朗讀3、4、5、6小結(jié)
5、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為三月桃花水還像什么？
（1）集體交流
�。�2）齊讀7、8、9自然段
五、師生溝通：
春天是一年中最美的季節(jié)，我們應(yīng)該走到大自然中觀察春天的變化。學(xué)完課文你還了解到哪些？說(shuō)個(gè)大家聽(tīng)好嗎？
板書設(shè)計(jì)：三月桃花水
春天的豎琴春天的明鏡
比金子還貴比銀子還亮
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《三月桃花水》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請(qǐng)一名讀得的同學(xué)到前現(xiàn)來(lái)給大家讀一下，哪位同學(xué)有這個(gè)決心啊？
二、回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)三月桃花水是什么
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。
1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
2、作業(yè)交流：面對(duì)春水的力量，你想對(duì)大自然說(shuō)些什么？
展示畫的三月桃花水的景象，做一句詩(shī)。
3、有感情地朗讀課文
4、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。
5、比較這篇課文與《春潮》有什么不同？
四、學(xué)寫生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字：裊弦
作業(yè)設(shè)置：
摘抄表現(xiàn)三月桃花水的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。
教學(xué)反思
《三月桃花水》是一篇詩(shī)一樣的優(yōu)美散文，以詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了三月桃花水的聲音，光芒，贊美了三月桃花水，贊美了春天的美麗，所以教學(xué)時(shí)，我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中，感受到春天的來(lái)到，表現(xiàn)了春天秀麗陰柔之美。再通過(guò)聽(tīng)錄音將學(xué)生帶入文章中，初步談?wù)勛约簩?duì)文章的感受。在這樣優(yōu)美的情境中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談?wù)勛约合矚g的原因，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和有關(guān)春天的詩(shī)歌，歌曲，歌頌春天的優(yōu)美佳句結(jié)合在一起進(jìn)行交流，有的學(xué)生在談自己喜歡的原因是能夠聯(lián)想到音樂(lè)中的柳枝，這點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。
學(xué)生學(xué)完后對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，仿寫，學(xué)生想到三月桃花水是春天的音符，天使……充分的發(fā)揮了自己的想象力。但是在課堂上，個(gè)別學(xué)生明顯讀的力度還不夠，在以后的教學(xué)中要加大力度這方面的指導(dǎo)與引導(dǎo)。
再有，閱讀過(guò)程中給學(xué)生以廣闊的讀書，思考空間，鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，感受和體會(huì)相互啟迪。如：三月桃花水給你留下了什么印象這是個(gè)牽動(dòng)著全段的問(wèn)題，幾乎從整段課文中都能找到有關(guān)句子來(lái)回答。這樣的問(wèn)題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。還重視指導(dǎo)默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自主的，創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案5
教學(xué)要求：
1、 根據(jù)詞句理解自然段的意思。
2、 感受長(zhǎng)江三峽風(fēng)光美，熱愛(ài)祖國(guó)的山水。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受三峽的風(fēng)光美。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文描寫的景、情如何在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
課前準(zhǔn)備：
多面體課件
教學(xué)模式：
重點(diǎn)突破，自我探究，整體感知課文，把握課文重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我嘗試，自我探究，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并進(jìn)行遷移發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂后的學(xué)會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 引題，欣賞，直觀感受。
1、長(zhǎng)江以其雄偉磅礴的氣勢(shì)自古以來(lái)吸引了無(wú)數(shù)中外游人紛紛前來(lái)觀光游覽，它和黃河一樣是中華民族的母親河，你們想不想去看一看？
2、欣賞長(zhǎng)江三峽風(fēng)光錄象。
3、欣賞后，你有什么感受？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
二、 整體感知，把握重點(diǎn)。
1、自讀課文，找出課文中最能體現(xiàn)作者感受的句子。
“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖�！�
指名讀，齊讀，讀出對(duì)長(zhǎng)江欣賞、贊嘆的感受。
2、 讀了這句話后你有什么問(wèn)題？——?dú)w納：百里三峽圖里有哪些景物？為什么說(shuō)它是百里山水圖？
3、 從課文中找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
山奇、水急、船險(xiǎn)
三、 學(xué)文第三、四、五自然段。
1、 學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1） 、自學(xué)第三自然段，學(xué)后交流：
你學(xué)懂了什么？抓住哪些語(yǔ)句學(xué)的？
刀砍劍劈像……像……還好像
�。�2）、感情朗讀
�。�3）、教師適當(dāng)小結(jié)。
2、 比較第二與第三、四自然段的.異同。
同：寫法相同
異：描寫景物不同
3、 學(xué)習(xí)第三、四自然段
�。�1） 、學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)第三、四自然段
（2） 、抓住重點(diǎn)詞句交流探究：課文寫了景物的什么特點(diǎn)？怎樣來(lái)寫的？
（3） 、感情朗讀
4、 選擇自己喜歡的自然段讀一讀，并指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
5、 山奇、水急、船險(xiǎn)，充分展現(xiàn)了三峽風(fēng)光，令作者情不自禁地發(fā)出感慨，
“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖�！�
齊讀
四、 學(xué)文六、七、八自然段。
1、 三峽不僅風(fēng)光優(yōu)美，還有許多迷人的傳說(shuō)，神女峰即是其中之一。出示神女峰的畫面，描述神女峰的形狀。
2、 齊讀課文六、七自然段，指名說(shuō)說(shuō)故事。
3、 學(xué)了神女峰的故事，你對(duì)三峽這幅百里山水圖又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
4、 再讀“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖�！�
五、 遷移發(fā)展
1、 古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的文人墨客面對(duì)神奇的三峽，寫下了無(wú)數(shù)動(dòng)人的詩(shī)篇、故事，一曲《長(zhǎng)江之歌》更是抒發(fā)了當(dāng)代中國(guó)人對(duì)它的熱愛(ài)。欣賞《長(zhǎng)江之歌》
2、 以“長(zhǎng)江三峽，我想對(duì)你說(shuō)”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
3、 課后作業(yè)：尋找、收集關(guān)于長(zhǎng)江三峽的詩(shī)歌故事，閱讀時(shí)間交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案6
字：聞、喃、焐
詞：樹(shù)林、唱歌、童年、突然、霧蒙蒙、鼻子、驚動(dòng)、濃濃的、熱騰騰、快活、瞬間、翅膀、黎明
重點(diǎn)句子：
1、父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥。
2、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥�！�
3、父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。
4、父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹(shù)枝的一瞬間，最容易被獵人打中�！�
5、我真高興，父親不是獵人。
中心思想：
《父親和鳥》的開(kāi)頭“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥�！�，就以開(kāi)門見(jiàn)山的方式告訴了我們作者的父親很喜歡鳥，作者通過(guò)“父親”對(duì)鳥的活動(dòng)、鳥的聲音、鳥的生活習(xí)性的深層次的了解，表現(xiàn)了“父親”和鳥的親密無(wú)間以及對(duì)鳥的深深喜愛(ài)之情。
課文講解：
本篇文章開(kāi)門見(jiàn)山的先告訴了讀者自己的父親是一位非常愛(ài)鳥之人，通過(guò)讀課文，大家有沒(méi)有感覺(jué)到作者的父親很神奇，就像是一個(gè)鳥類專家一樣，知道鳥在哪里，什么時(shí)候唱歌，什么時(shí)候容易受傷，和小鳥配合得很默契，就像是一家人一樣。雖然文章中并沒(méi)有用很明顯的講述父親怎樣保護(hù)小鳥愛(ài)護(hù)小鳥，但是從父親對(duì)小鳥的深層次了解便可以感覺(jué)得到作者的父親是一位非常愛(ài)鳥的人。
教材分析：
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
設(shè)計(jì)理念：
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過(guò)“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。可見(jiàn)父親對(duì)鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥�！边@一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的鳥的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)“如果你是一只小鳥，這時(shí)的心情是怎樣的？書上又是怎樣說(shuō)的？”“這是樹(shù)林和鳥最快樂(lè)的時(shí)刻。”“應(yīng)該怎樣讀這句話，誰(shuí)能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話時(shí)的那種愛(ài)鳥之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽(tīng)的`音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛(ài)鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運(yùn)用，拓展延伸
運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的'地方，交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
寫一寫。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。
教學(xué)反思：
在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛(ài)鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛(ài)鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛(ài)鳥，因?yàn)閻?ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛(ài)鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥的表現(xiàn)。
“焐”這個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的'積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)*很多鳥，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案7
一、揭題導(dǎo)入，導(dǎo)入新課：
小朋友，在家里自己會(huì)干什么？是怎么學(xué)會(huì)的？
1、今天，我們學(xué)一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會(huì)干什么，它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的？
2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、讀一讀課文，用鉛筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。
�。ㄗ寣W(xué)生圈點(diǎn)，主要引導(dǎo)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。）
2、出示生字卡片，檢查讀音：
小朋友，現(xiàn)在先把你認(rèn)識(shí)的字讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字看拼音讀。
3、聽(tīng)讀課文，識(shí)字：
這篇課文講了幾個(gè)小故事？從這兩個(gè)故事中你挑選一個(gè)喜歡的讀給大家聽(tīng)。（自告奮勇地站起來(lái)讀）
4、同桌合作讀課文，讀中鞏固識(shí)字：
如果同桌讀對(duì)了，你就豎起大拇指夸夸他；如果讀錯(cuò)了，你就幫幫他。
5、識(shí)記生字：
哪些字你以前就認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？哪個(gè)字你有好辦法記住它？
（在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀，聽(tīng)別人讀等方法，與生字常見(jiàn)面。全部生字的識(shí)記體現(xiàn)梯度。最后一問(wèn)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生課外識(shí)字、自主識(shí)字的意識(shí)。）
三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵
1、出示投影片，顯示文中的兩幅圖片：（學(xué)生喜歡哪幅就說(shuō)哪一幅。）請(qǐng)學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰(shuí)和誰(shuí)？他們說(shuō)什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
2、這節(jié)課我們先學(xué)第一段
�、� 課文里是怎么寫的？哪個(gè)小朋友把小鴨說(shuō)的這句話讀給大家聽(tīng)？指名讀小鴨說(shuō)的話。
⑵ 這是一只很有禮貌的'小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
�、� 想一想：你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評(píng)議。
讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。
媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
�、� 小朋友對(duì)誰(shuí)說(shuō)話會(huì)用上"您"?
3、自己讀一讀鴨媽媽的話。
�、� 出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
讀了這句話，有什么疑問(wèn)要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
⑵ 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評(píng)讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女生比賽讀。
4、引讀：小鴨學(xué)會(huì)游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來(lái)？出示詞語(yǔ)卡片："幾天"、"學(xué)會(huì)".（教師板書：學(xué)會(huì)游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì)游泳對(duì)它以后的生活有什么幫助嗎？
5、分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
�。ù谁h(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過(guò)美讀來(lái)抒發(fā)情感，學(xué)生融入其中，從讀中領(lǐng)悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。）
四、把第一段編成課本劇表演
1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
�、� 小鴨，你學(xué)會(huì)游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)害怕嗎？為什么不放棄？
�、� 小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對(duì)話的游戲情境。
�。ㄓ脤W(xué)生感興趣的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)素材。）
2、戴上頭飾表演。
五、學(xué)寫生字
1、這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。
2、學(xué)寫"自",讓學(xué)生觀察字形。
教師問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，學(xué)生范寫、講評(píng)。
�。ㄗ寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，結(jié)果會(huì)掌握得更好，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
六、作業(yè)
1、把故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、把第二段也編成課本劇表演。
【板書設(shè)計(jì)】
鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì)游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì)飛翔
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案8
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。
樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫6個(gè)生字；借助漢語(yǔ)拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、師：同學(xué)們都有朋友嗎？設(shè)想一下，如果沒(méi)有朋友會(huì)怎樣呢？學(xué)生自由發(fā)言。
2、引出課題，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自讀課文，識(shí)記生字。
1、學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn)，并標(biāo)上記號(hào)。
2、反復(fù)讀課文，重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。
�。�1）用“我來(lái)當(dāng)小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
�。�2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生普遍認(rèn)讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質(zhì)疑問(wèn)難——小組交流——全班師生交流
1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
2、在四個(gè)人小組中交流，說(shuō)出自己對(duì)課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導(dǎo)。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解下列語(yǔ)句。
（1）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？
�。�2）你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周圍沒(méi)有朋友，也沒(méi)有家人，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的？感覺(jué)如何？
�。�3）“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè)起來(lái)了？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話。
四、書寫生字，鞏固生字。
1、書寫
�。�1）學(xué)生自己書寫。
�。�2）班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問(wèn)題。
�。�3）教師根據(jù)情況具體指導(dǎo)
2、通過(guò)編故事，復(fù)習(xí)、鞏固生字。
學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。
五、拓展思維
1、結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)像樹(shù)和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、推薦詩(shī)歌《沒(méi)有不好玩兒的.時(shí)候》。
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了小鳥和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：
在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？
再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。
在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè)。
1、指名分段讀課文，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始xx，后來(lái)xx。
2、樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單？
讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。
3、樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè)起來(lái)了？
師總結(jié)：有伙伴才快樂(lè)！
我的不足：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后我會(huì)多思考、多努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2.按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識(shí)圖畫上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
3.朗讀詞串，積累詞匯。了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，擬安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
大幅情境圖；每個(gè)學(xué)習(xí)小組一幅情境圖和詞語(yǔ)卡片；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語(yǔ)卡片；生字卡片；田字格黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1.小朋友，春姑娘悄悄來(lái)到了我們身邊，她給大地萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)。春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)ソ纪�、去田野找春天，好嗎�?/p>
2.播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（教師同時(shí)在黑板上貼出大幅情境圖）
二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語(yǔ)
1.語(yǔ)言過(guò)渡：睜開(kāi)眼睛看看四周的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機(jī)勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？
2.認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。
隨機(jī)學(xué)習(xí)四組詞語(yǔ)。（教師隨著學(xué)生的回答相機(jī)出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生讀一讀字音，在圖上認(rèn)一認(rèn)，唱一唱有關(guān)小動(dòng)物的歌兒，說(shuō)一說(shuō)花兒的顏色，有關(guān)事物的特征等）
3.揭示課題，鞏固字音。
剛才這些詞語(yǔ)是語(yǔ)文書上《識(shí)字1》的內(nèi)容。（板書：識(shí)字1）打開(kāi)書，你們看，它們正排著隊(duì)，等著小朋友去認(rèn)識(shí)呢！請(qǐng)小朋友讀一讀這些詞語(yǔ)，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請(qǐng)小組中的同學(xué)幫幫忙。（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（指名領(lǐng)讀）請(qǐng)小朋友開(kāi)火車讀，好嗎？（小組內(nèi)開(kāi)火車讀）
4.生生互動(dòng)，游戲內(nèi)化。
小朋友，剛才我們?cè)谌崛岬腵春風(fēng)中，在柳樹(shù)的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把這些詞語(yǔ)貼到它的朋友身邊去嗎？請(qǐng)拿出詞語(yǔ)卡片，同組的小朋友互相合作，來(lái)貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪里》的磁帶）
三、讀中悟情，讀中積累
1.語(yǔ)言渲染：春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來(lái)了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開(kāi)笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！
2.學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達(dá)到熟記積累。
四、總結(jié)全文，延伸拓展
1.小朋友，春光明媚，鳥語(yǔ)花香，春天多美呀，難怪古人說(shuō)“一年之計(jì)在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為我們的祖國(guó)增光添彩。
2.課后，小朋友去找一些有關(guān)“春天”的詩(shī)歌或成語(yǔ)，讀一讀。班隊(duì)課上我們一起來(lái)交流，看哪組小朋友找的最多。
五、分析字形，指導(dǎo)書寫
1.認(rèn)讀要求書寫的生字并口頭組詞。
2.認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）
3.學(xué)生看筆順圖自學(xué)生字，描紅課本上的生字。
4.說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。
5.說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)。
6.教師在田字格示范書寫。
7.學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案10
教學(xué)內(nèi)容
識(shí)字3
教學(xué)課時(shí)
第 一 課時(shí)
教學(xué)課型
綜合課
是否集體備課
否
教材分析
識(shí)字3是本冊(cè)教材的第三單元的開(kāi)篇課文。它是以對(duì)子的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容都與大自然息息相關(guān)。對(duì)子情境優(yōu)美，語(yǔ)言精煉，讀起來(lái)瑯瑯上口，利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生體會(huì)大自然的美妙，享受大自然的神奇，產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
對(duì)對(duì)子是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式，在極富感染力的語(yǔ)境中教師應(yīng)該在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和大自然的實(shí)際，采用多種方法識(shí)字。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、產(chǎn)生收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)子。
教學(xué)難點(diǎn)
自己創(chuàng)編對(duì)對(duì)子
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、關(guān)于大自然景物的課件。
預(yù)設(shè)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個(gè)家園中有各種自然景觀、花草樹(shù)木和小動(dòng)物們，我們大家都愛(ài)她。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文識(shí)字3就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對(duì)子歌，你們有興趣讀一讀嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感知生字。
1、學(xué)生借助拼音自由地讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，努力讀通句子。
2、指名（多人）試著讀課文。
3、齊讀課文。
4、用筆劃出生字，自己學(xué)一學(xué)，也可以和周圍的同學(xué)交流討論。
�。ㄈ├斫庠~語(yǔ)，學(xué)習(xí)生字
按小節(jié)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)生字，弄懂詞語(yǔ)的.意思。
第一小節(jié)：
1、指名讀第一小節(jié)。（大屏幕展示第一節(jié)的文字和圖片內(nèi)容）
2、自由讀讀一下這些字（課件顯示以下生字：霧、霜、霞、朝、），看看這些字有什么特點(diǎn)？用什么好方法可以幫助我們識(shí)字？
1）“霧、霜、霞”三個(gè)字都是雨字頭。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所見(jiàn)情景或者觀察圖片，聯(lián)系實(shí)際識(shí)字：
什么時(shí)候分別會(huì)出現(xiàn)這些自然現(xiàn)象？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，分別是怎么樣的？——練習(xí)用這些生字說(shuō)話。
3）穿插朗讀、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“朝陽(yáng)、晚霞、晨霧、秋霜”。
能找到與這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)嗎？比較下面的兩組詞語(yǔ)。
朝陽(yáng)——夕陽(yáng)
朝霞——晚霞
3、練習(xí)朗讀這一小節(jié)。
“云對(duì)霧”和“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”，去掉“對(duì)”字讀一讀�！霸旗F”是一個(gè)詞語(yǔ)，“和風(fēng)細(xì)雨”是一個(gè)成語(yǔ)。再讀。
（四）書寫指導(dǎo)
比較“禾”在不同位置的不同寫法。注意“秀”的第六筆。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)鞏固
開(kāi)火車認(rèn)讀生字
�。ǘ� 學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、齊讀一下第二小節(jié)。（多媒體）
2、出示其中的五個(gè)生字，并采用多種形式練習(xí)朗讀，及時(shí)正音。
3、說(shuō)說(shuō)你有好方法可以更快地認(rèn)識(shí)并且記住這些生字，包括字形和生字的大致意思。
�。ㄈ纾罕容^“蝶、蜂”字形的異同；用這些生字分別組詞或說(shuō)話；猜字游戲：王先生和白先生同坐一塊石頭上——“碧”……）
4、多種形式朗讀這一小節(jié)，“萬(wàn)紫對(duì)千紅”去掉中間的“對(duì)”字再讀一讀——萬(wàn)紫千紅。
這也是個(gè)成語(yǔ)。讀成語(yǔ)，欣賞多媒體圖片——萬(wàn)紫千紅的景象
當(dāng)你看到這萬(wàn)紫千紅的景象時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么？
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
1、齊讀第三節(jié)。
2、說(shuō)說(shuō)怎么認(rèn)識(shí)并記住其中的三個(gè)生字——“李、楊、秀”
3、在這一節(jié)中也隱藏著成語(yǔ)，你能找出來(lái)嗎？（山清水秀、鳥語(yǔ)花香）
4看一看山清水秀、鳥語(yǔ)花香的景象——多媒體圖片。這么美的環(huán)境需要我們大家來(lái)保護(hù)，所以我們從小就要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，千萬(wàn)不要去破壞環(huán)境，傷害小動(dòng)物。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)，掌握生字。
�。�1）多種形式抽讀生字卡片。如打亂順序讀、去掉拼音讀、搶讀、開(kāi)火車讀、讀字組詞等等。
（2）讀多種形式讀課文——如分男女生對(duì)讀、去掉“對(duì)字讀等”；背誦。
�。ㄎ澹�、書寫指導(dǎo)
（六）、課外延伸
1．補(bǔ)充學(xué)習(xí)幾則對(duì)字歌。
例如：
長(zhǎng)對(duì)短，方對(duì)圓，黑夜對(duì)白天。
貓對(duì)狗，馬對(duì)騾，山羊?qū)︸橊劇?/p>
雞對(duì)鴨，牛對(duì)馬，白鴿對(duì)烏鴉。
蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。
黑對(duì)白，紅對(duì)綠，山川對(duì)河流。
梨對(duì)桃，杏對(duì)棗，蘋果對(duì)香蕉。
豬對(duì)牛，兔對(duì)猴，花貓對(duì)黃狗。
2．試著編編這樣的對(duì)字歌。
設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師有感情地范讀導(dǎo)語(yǔ)，不僅能引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣，而且能巧妙地導(dǎo)入了新課。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，一定從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上再和他人進(jìn)行交流討論才能收到較好的效果。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡還小，但他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中同樣在不斷地汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，包括對(duì)語(yǔ)言的吸收和對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)等等。因而在課堂上啟發(fā)學(xué)生把生活的經(jīng)驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并和老師同學(xué)進(jìn)行交流，有利于他們?nèi)轿坏牡陌l(fā)展。
設(shè)計(jì)意圖：再次體現(xiàn)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上移到學(xué)生身上以后，也許會(huì)出現(xiàn)很多奇跡。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生看到豐富的畫面時(shí)，一定會(huì)興趣盎然，盡情發(fā)言，也許還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高潮。
設(shè)計(jì)意圖：在上幾個(gè)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何由對(duì)子變成成語(yǔ)的方法。用找一找的方法教學(xué)還能激起更多學(xué)生更大的興趣。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。要編這樣的對(duì)子，學(xué)生必須具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的文字組織能力。鑒于學(xué)生各方面的能力還不夠強(qiáng)，要求無(wú)須太高。
板書設(shè)計(jì)
云-------霧
雪-------霜
和風(fēng)------細(xì)雨
朝霞------夕陽(yáng)
�。� ）---( )
作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦識(shí)字3.
收集對(duì)對(duì)子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案11
《小馬過(guò)河》改寫：
小馬歡快地躍向河邊，河水歡騰地流淌，小馬望著深邃的森林，心中猶豫不定：“該如何抉擇呢？是否該在此駐足？”一只靈敏的小鳥聽(tīng)聞小馬的疑慮，翩翩飛來(lái)：“勇敢的小馬，無(wú)需猶豫，勇往直前，跨過(guò)河流吧！”小馬提振精神，勇敢地踏入河中。河水泛起一圈圈美麗而晶瑩的波紋，小馬如同一葉扁舟，在水中暢游。
教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)閱讀故事《小馬過(guò)河》，提升的閱讀素養(yǎng)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的品質(zhì)，激發(fā)他們的'勇氣。
教材準(zhǔn)備：
1. 課文《小馬過(guò)河》的復(fù)印件。
2. 大屏幕或投影設(shè)備。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。
2. 閱讀篇章：教師朗讀課文，學(xué)生跟隨朗讀。
3. 理解篇章：教師提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“為何小鳥鼓勵(lì)小馬過(guò)河？”、“小馬最后過(guò)河時(shí)心情如何？”等。
4. 分組討論：學(xué)生分組，互相分享自己的勇敢經(jīng)歷，并與課文中的小馬進(jìn)行對(duì)比。
5. 總結(jié)歸納：讓學(xué)生提煉課文中表現(xiàn)勇氣的句子或詞語(yǔ)，概括課文主題。
6. 情感體驗(yàn)：邀請(qǐng)學(xué)生用自身語(yǔ)言描述面對(duì)困難時(shí)所展現(xiàn)的勇敢及感受。
7. 作業(yè)布置：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自身勇氣經(jīng)歷的小作文。
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)課的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠提升閱讀能力，并從小馬的故事中汲取勇氣的力量。分組討論和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及積極的情感體驗(yàn)，使他們對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生分享自己的勇氣經(jīng)歷，增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，作業(yè)布置要求撰寫小作文，既鞏固學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思考能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案12
口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文新課程的一個(gè)全新領(lǐng)域，其重要性已為廣大教師所認(rèn)同。在中低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入高年級(jí)，又當(dāng)如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)？筆者將圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，解讀高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教材編排，并提出一些教學(xué)建議。
一、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出了各學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)。高年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：（１）與人交流能尊重、理解對(duì)方；（２）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)； （３）聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；（４）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)； （５）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備， 做簡(jiǎn)單的發(fā)言；（６）在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。較之中低年級(jí)，高年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)出現(xiàn)了以下變化。
�。ㄒ唬﹥A聽(tīng)的要求
關(guān)于傾聽(tīng)，低年級(jí)的要求是“努力了解講話的主要內(nèi)容”，中年級(jí)是“把握主要內(nèi)容”，到了高年級(jí)則是“抓住要點(diǎn)”。從“了解”到“把握”再到“抓住”，這不僅僅是用詞的變化，更說(shuō)明了課標(biāo)對(duì)傾聽(tīng)要求的逐步提高；而傾聽(tīng)的內(nèi)容從“主要內(nèi)容”到“要點(diǎn)”，也體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。
�。ǘ┍磉_(dá)和應(yīng)對(duì)的要求
低年級(jí)口語(yǔ)交際主要通過(guò)講述、復(fù)述、討論等方式來(lái)體現(xiàn)表達(dá)和應(yīng)對(duì)，中年級(jí)增加了“轉(zhuǎn)述”，到高年級(jí)又增加了“發(fā)言”。顯然，較之低中年級(jí)，高年級(jí)的內(nèi)容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級(jí)在表達(dá)、應(yīng)對(duì)的要求上也有所提高。如，低年級(jí)在表達(dá)上的要求是“簡(jiǎn)要講述”，中年級(jí)是“清楚明白”地講述，到了高年級(jí)則要求講述時(shí)“有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”。不難發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的目標(biāo)不僅提出了表達(dá)邏輯的要求，還提出了表達(dá)技巧的要求；再如，在中年級(jí)應(yīng)對(duì)的要求是“向?qū)Ψ秸?qǐng)教”“與人商討”，到了高年級(jí)則是“稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言”�！吧宰鳒�(zhǔn)備”充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際“口腦一致性”的特點(diǎn)，既要求學(xué)生全面思考表達(dá)的內(nèi)容和策略，還要組織語(yǔ)言并加以提煉和概括，這不僅是口語(yǔ)交際目標(biāo)的要求，也是提高口語(yǔ)交際水平和質(zhì)量的切實(shí)可行的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度的要求
情感態(tài)度要求的變化，首先表現(xiàn)在口語(yǔ)交際的態(tài)度要求上。低年級(jí)的要求是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，高年級(jí)的要求是“與人交流能尊重、理解對(duì)方”�！白鹬亍奔缺憩F(xiàn)在“傾聽(tīng)”時(shí)“認(rèn)真耐心”，尊重對(duì)方的表達(dá)習(xí)慣，不隨便打斷別人的講話，對(duì)別人的講話作出恰如其分的反應(yīng)；也表現(xiàn)在自己說(shuō)話時(shí)注意交際環(huán)境和對(duì)方身份，尊重對(duì)方的人格。“理解”既表現(xiàn)在對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，也表現(xiàn)在站在對(duì)方的角度，設(shè)身處地去聽(tīng)去想，去體諒對(duì)方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級(jí)口語(yǔ)交際情感態(tài)度要求顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低中年級(jí)。
情感態(tài)度目標(biāo)的變化還表現(xiàn)在口語(yǔ)交際的習(xí)慣上。低中年級(jí)都強(qiáng)調(diào)講普通話的習(xí)慣，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上還提出了“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”。這不僅是習(xí)慣養(yǎng)成的要求，也是道德修養(yǎng)的要求，旨在使學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀，塑造良好的交際形象。
從口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的上述變化中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的各學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，只有掌握了口語(yǔ)交際目標(biāo)變化特點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，更具針對(duì)性。
二、教材編排
（一）教材編排延續(xù)低中年級(jí)特點(diǎn)
人教版高年級(jí)教材延續(xù)了低中年級(jí)教材的基本特點(diǎn)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，與本組習(xí)作聯(lián)系密切，每組教材中口語(yǔ)交際的提示語(yǔ)都比較好地發(fā)揮了指導(dǎo)方法、拓寬思路的作用。
�。保谡Z(yǔ)交際與單元主題相關(guān)。每一組教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”都力求從內(nèi)容和形式上凸顯單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如，五年級(jí)上冊(cè)第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。單元導(dǎo)語(yǔ)部分先提出了學(xué)習(xí)要求，在課文學(xué)習(xí)中通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解了常用的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際“我是‘小小推銷員’”中則提出了“在介紹時(shí)可以用上一些說(shuō)明方法”，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用，在“回顧·拓展”的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。從這一組教材編排看，口語(yǔ)交際作為單元的一部分，有機(jī)地整合在單元主題中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生掌握單元主題起了十分重要的作用。
�。玻谡Z(yǔ)交際與習(xí)作聯(lián)系密切。口語(yǔ)交際與習(xí)作聯(lián)系十分密切。有些口語(yǔ)交際有專門的主題且與習(xí)作要求保持一致。如，六年級(jí)上冊(cè)第四組口語(yǔ)交際的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，習(xí)作的要求是針對(duì)生活中存在的“浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象”，“寫一份建議書”，“提出自己的看法和建議”�？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作的主題高度一致，聯(lián)系密切，教學(xué)時(shí)可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。有些口語(yǔ)交際沒(méi)有專門的訓(xùn)練內(nèi)容，與習(xí)作要求渾然一體。如，五年級(jí)上冊(cè)第七組“寫讀后感”的要求是“寫一篇讀后感”，“寫好后和同學(xué)交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感”。教學(xué)時(shí)可以先寫后說(shuō)，或先說(shuō)后寫，為口語(yǔ)交際提供了自由的空間。
�。常崾菊Z(yǔ)注重指導(dǎo)，要求具體。教材中口語(yǔ)交際部分的提示性文字十分注重指導(dǎo)，要求比較明確。有的口語(yǔ)交際提示語(yǔ)從生活實(shí)際或情境引入，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。如，五年級(jí)上冊(cè)第四組“生活的啟示”，其中一個(gè)口語(yǔ)交際的建議是結(jié)合名言警句談?wù)勛约核艿降膯l(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，接著從“你覺(jué)得哪句話對(duì)你的啟發(fā)大”，“怎樣理解這句話的”，“聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等方面，幫助學(xué)生拓寬交際思路。有的提示語(yǔ)針對(duì)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高交際能力。如，六年級(jí)上冊(cè)第三組口語(yǔ)交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析辯題，提示辯論內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解。教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了具體指導(dǎo)，有助于本次口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。
�。ǘ┙滩木幣诺淖兓�
人教版高年級(jí)教材在延續(xù)低中年級(jí)教材基本特點(diǎn)的同時(shí)，在教材體例、教學(xué)主題、類型以及教材內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。
�。保滩捏w例的變化。從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，原來(lái)每組教材后面的“語(yǔ)文園地”分作“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”兩個(gè)板塊�！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的.。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。
２．主題類型的變化。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象思維能力逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，口語(yǔ)交際的能力進(jìn)一步提高，因此與低中年級(jí)相比，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更加廣泛，交際類型也發(fā)生了一定的變化。比如，從培養(yǎng)思維能力和辯證的認(rèn)識(shí)方法出發(fā)，教材中增加了思辨類口語(yǔ)交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第三組“講誠(chéng)信與善意的謊言”的辯論。從愛(ài)國(guó)主義教育出發(fā)增加了熱愛(ài)祖國(guó)，頌揚(yáng)革命領(lǐng)袖、英雄人物的內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第二組“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，五年級(jí)上冊(cè)第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”主題演講，五年級(jí)上冊(cè)第八組“我愛(ài)看革命影視作品”等。為了提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增加了暢談藝術(shù)形式和民風(fēng)民俗的口語(yǔ)交際內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第八組“身邊的藝術(shù)”，六年級(jí)下冊(cè)第二組“了解民風(fēng)民俗”。本學(xué)段口語(yǔ)交際內(nèi)容還力求體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。如，六年級(jí)下冊(cè)第四組“學(xué)會(huì)生存”較好地體現(xiàn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)生存”的現(xiàn)代教育理念。高年級(jí)口語(yǔ)交際不僅內(nèi)容更加廣泛，而且涉及一些獨(dú)特的口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練類型，如，“勸說(shuō)” “演講” “演課本劇”“討論或辯論”“朗誦”等。教材主題和口語(yǔ)交際類型的變化，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)有著積極的意義。
�。常滩膬�(nèi)容的變化。從高年級(jí)開(kāi)始，口語(yǔ)交際教材內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)更為明顯�？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容已不局限于對(duì)傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)上述能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這既對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)能力提出了要求，同時(shí)也對(duì)其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價(jià)值取向、審美意識(shí)等提出了要求。如，六年級(jí)上冊(cè)第二組“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，要求采取不同的匯報(bào)形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語(yǔ)交際技能類型。如，五年級(jí)下冊(cè)第五組“演課本劇”，不僅訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對(duì)等能力，而且使他們的文字編寫、美術(shù)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演等綜合能力得到鍛煉。
三、教學(xué)建議
結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，高年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽(tīng)人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。根據(jù)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，提出以下教學(xué)建議。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)
教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)段目標(biāo)，做到心中有數(shù)。根據(jù)教材安排的不同交際話題，確定不同的課時(shí)目標(biāo)。從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的綜合性訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們樂(lè)于與人交往，注重語(yǔ)言美，自覺(jué)抵制不文明現(xiàn)象，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)交際水平。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)交際情境
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。進(jìn)入高年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)特別重視以下情境的創(chuàng)設(shè)。
�。保蝿�(wù)情境�？谡Z(yǔ)交際任務(wù)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，以具體的任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。任務(wù)情境應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性等特征。真實(shí)性，即所完成的口語(yǔ)交際任務(wù)是有實(shí)際意義的，為學(xué)生熟悉和感興趣的。整體性，指任務(wù)不要太瑣碎，要有利于口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開(kāi)放性，指在完成口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生有創(chuàng)造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現(xiàn)的結(jié)果豐富多彩。如，五年級(jí)上冊(cè)第二組“策劃一次活動(dòng)”，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)情境：完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)情境組成：①活動(dòng)方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動(dòng)方案競(jìng)標(biāo)（評(píng)選最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演）；③活動(dòng)方案落實(shí)（選擇演員、安排演出）。每個(gè)任務(wù)情境中均能實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng)，在你來(lái)我往的交互活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，形成良好的口語(yǔ)交際能力。
２．問(wèn)題情境�？谡Z(yǔ)交際的問(wèn)題情境，指根據(jù)教學(xué)要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭(zhēng)論、批判性思考，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，六年級(jí)上冊(cè)第四組“__________珍惜資源”，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學(xué)生可以結(jié)合本組教材內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以結(jié)合搜集的資料進(jìn)行交流。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上各組推薦一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。在全班交流時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充、提問(wèn)等多種形式開(kāi)展交互活動(dòng)。
�。常芮榫�。口語(yǔ)交際的矛盾情境，指由于學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中對(duì)同一問(wèn)題所產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)，或已有認(rèn)識(shí)與實(shí)際結(jié)論有一定的差距所產(chǎn)生的矛盾。由于矛盾情境能引發(fā)“憤”“悱”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)更為積極、主動(dòng)。如，六上年級(jí)上冊(cè)第三組“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際提示，然后引出《論語(yǔ)》中的小故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說(shuō)，我們回來(lái)殺豬，給你吃肉，因?yàn)樾『⒇澇�，這樣就按捺住了跟去的想法�；貋�(lái)之后，曾子說(shuō)不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據(jù)這一情境，提出交際任務(wù)：圍繞“講誠(chéng)信與善意的謊言”開(kāi)一次辯論會(huì)，可以讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn)，教師出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說(shuō)，最后在全班展開(kāi)辯論并進(jìn)行評(píng)議。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)綜合活動(dòng)
進(jìn)入高年級(jí)，隨著口語(yǔ)交際能力的提高和思維水平的提升，學(xué)生已不滿足于單一的口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，整合獨(dú)白、對(duì)話、表演等多種口語(yǔ)交際形式，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際綜合活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ)，要針對(duì)不同對(duì)象文明地進(jìn)行交際，以及合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)增加表達(dá)效果等。
（四）規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)
小學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所致，常常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)混用、語(yǔ)序混亂、言語(yǔ)?唆、表達(dá)跳躍、不知所云等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。高年級(jí)是兒童口語(yǔ)發(fā)展的“最佳年齡階段”，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其今后的口語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致正常交際出現(xiàn)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性。在口語(yǔ)交際中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，以不斷規(guī)范口頭語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。事實(shí)上，評(píng)議的過(guò)程本身就是學(xué)生自我反思的過(guò)程，是生生間交流互動(dòng)的過(guò)程，也是師生間對(duì)話溝通的過(guò)程，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)大有裨益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案13
泰山簡(jiǎn)介
形成“群峰拱岱”的高曠氣勢(shì)。泰山多松柏，更顯其莊嚴(yán)巍峨；又多溪泉，故而不乏靈秀與纏綿�？~緲變幻的云霧則使它憑添了幾分神秘與深?yuàn)W。
泰山，古稱東岳，又名岱岳、岱宗為五岳之首。？泰山起于齊魯丘陵之上，長(zhǎng)達(dá)二百公里。主峰突兀，山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巒層疊。
寫作背景：
唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安，到袞州（今屬山東省）去省親（其父杜閑當(dāng)時(shí)任袞州司馬）。這首詩(shī)就是這期間寫的。詩(shī)中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的`名篇。
望岳岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
岱（dài）了（liǎo）
曾（通“層”）眥（zì）
造化鐘神秀
陰陽(yáng)割昏曉
蕩胸生曾云
決眥入歸鳥
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小
岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
�。▽戇h(yuǎn)望泰山—綿延不絕）
那泰山是什么樣子的呢？它橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不絕。
�。▽懡┥健忝栏叽螅�
大自然把所有的神奇和靈秀都集中在泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
�。▽懠�(xì)望泰山的景物、詩(shī)人感受）
層層云升騰，滌蕩心胸；張大眼睛遠(yuǎn)望飛鳥歸林。
�。ㄊ惆l(fā)詩(shī)人心底的愿望）
終要登山泰山頂峰，一眼望去，四周重重山巒都顯得渺小了。
問(wèn)題探討
這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？
贊美泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
《望岳》中每一聯(lián)都有“望”的意思，但“望”的角度不同。試對(duì)此做具體解釋。
首聯(lián)遠(yuǎn)望，頷聯(lián)近望，頸聯(lián)細(xì)望，尾聯(lián)極望。
賞析和積累
詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，包含哲理，你能賞析嗎？
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！被每鬃拥拿裕骸暗翘┥蕉√煜隆�。用在這里有深刻的含義：它不僅僅是詩(shī)人要登上山頂?shù)氖难�，也是�?shī)人要攀登人生頂峰的誓言。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂”表達(dá)詩(shī)人登臨頂峰的決心和豪邁的氣概，使全詩(shī)的意境雄闊高昂。
“一覽眾山小”以虛擬的筆法，顯示詩(shī)人高瞻遠(yuǎn)矚和俯視一切的雄心壯志。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案14
一、導(dǎo)入新課
1.關(guān)于散文詩(shī)
這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)，通過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)能對(duì)此談?wù)劊?/p>
所謂“散文詩(shī)”，就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(shī)（或者是一種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。
今天我們學(xué)習(xí)的這兩首散文詩(shī)的作者紀(jì)伯倫，其在散文詩(shī)方面的成就和影響是非常巨大的。誰(shuí)來(lái)對(duì)紀(jì)伯倫的有關(guān)情況作些介紹？
2.關(guān)于作者
紀(jì)伯倫，黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家。他的作品多以愛(ài)和美為主題，通過(guò)大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的作品最先到中國(guó)來(lái)的是《先知》（冰心譯）。著有散文詩(shī)集《先知》《先驅(qū)者》《淚與笑》《沙與沫》《暴風(fēng)集》等。
3.關(guān)于本文
這兩首散文詩(shī)節(jié)選自紀(jì)伯倫的《淚與笑》里的《組歌》，共有5首散文詩(shī)，這里節(jié)選的是其中的兩首。另外三首分別是什么？請(qǐng)同學(xué)回答。
美之歌幸福之歌花之歌
今天要學(xué)習(xí)的《浪之歌》，是一首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。現(xiàn)在，就讓我們用自己最美的聲音來(lái)詮釋這首優(yōu)美的詩(shī)作吧。
二、細(xì)讀，整體感知形象及作者情感（內(nèi)容分析）
詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們隨著優(yōu)美的音樂(lè)，邊讀邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。
1.放朗讀錄音或教師配樂(lè)朗誦。
學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，最好多找?guī)孜粚W(xué)生來(lái)讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2．默讀思考：這首散文詩(shī)中的'“浪”的形象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谇懊鏅M線上添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。
的浪
如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠誠(chéng)的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等
3.根據(jù)前面的回答，概述文中的“海浪”是怎樣的形象？并結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明理由。
是海岸的情人、世界的守護(hù)者、博愛(ài)者的形象。
4．“詩(shī)根情”，作者寫作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達(dá)。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。那么，散文詩(shī)借助“浪”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)世間美好事物的眷戀。
5.讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。通過(guò)剛才的分析，我想，同學(xué)們一定對(duì)這首詩(shī)有了更深廣的理解�，F(xiàn)在，請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這首散文詩(shī)，以加深對(duì)詩(shī)中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀�；蛘呓處熍錁�(lè)范讀朗誦。
三、品讀，感悟欣賞詩(shī)中美點(diǎn)（寫法歸納）
品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)人興趣，自選角度，認(rèn)真品讀，說(shuō)一句或多句品析課文寫作方面美點(diǎn)的話�？蓞⒄障旅娴木涫剑�
《浪之歌》：“美在……”
學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。
教師歸納學(xué)生發(fā)言，可作如下小結(jié)：
同學(xué)們賞析的內(nèi)容，綜合起來(lái)，有如下美點(diǎn)：
第一，形象之美。（象征）
在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。
第二，意蘊(yùn)之美。
意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝——“愛(ài)情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。
第三，表達(dá)之美。（語(yǔ)言，修辭）
兩首散文詩(shī)的表達(dá)之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪的自然物理特性相貼合，美在比喻、對(duì)比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，美在它所營(yíng)造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，……
第四，音韻之美。
散文詩(shī)仍是詩(shī)的一種，通過(guò)長(zhǎng)短句式的搭配，韻腳的和諧，節(jié)奏的張弛有度，感情的充沛與覺(jué)悟相融，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，朗朗上口，達(dá)到音韻和諧之美。
四、模仿，鍛練自由想象能力和表達(dá)能力（二選一）
1.萬(wàn)物有靈，只是因?yàn)槿说拇嬖凇Ｕ且驗(yàn)橛徐`性的人的凝視，萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽(tīng)，雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂(lè)曲。請(qǐng)你發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，以“之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿寫作一首散文詩(shī)，表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。
2.仿寫訓(xùn)練
朗讀浪之歌第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。……”
要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。
學(xué)生討論，交流，展示。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心（花，葉，草，樹(shù)，云，星星，月亮，小鳥，路燈等），前后句連貫，銜接自然。
五、拓展閱讀（可與四合在一起進(jìn)行）
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫組歌中其他三首：美之歌幸福之歌花之歌，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開(kāi)放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽(tīng)著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
六、布置作業(yè)
將本文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄寫到周記本上。
把仿寫內(nèi)容整理到周記本上。
七、小結(jié)
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。在浪之歌里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是個(gè)愛(ài)國(guó)者，世間種種美好事物的守護(hù)者。他將這種美好情感寫進(jìn)詩(shī)中，傳達(dá)給我們，讓我們接過(guò)愛(ài)與美的旗幟，用青春的力量繼續(xù)傳揚(yáng)吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)字詞，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號(hào)、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉(cāng)老師的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、學(xué)習(xí)記敘大倉(cāng)老師的兩件事情，重點(diǎn)品讀描寫大倉(cāng)老師的語(yǔ)句，感受大倉(cāng)老師有活力、幽默、真誠(chéng)、正直的特點(diǎn)。初步體會(huì)描寫人物的寫作方法。
4.簡(jiǎn)要復(fù)述第二件事。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，對(duì)有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，深切感受大倉(cāng)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有效開(kāi)展讀寫結(jié)合，進(jìn)行想象補(bǔ)白，加深對(duì)人物心理活動(dòng)的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、啟發(fā)談話。
師：我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)師長(zhǎng)的引導(dǎo)。有一位日本作家山本捷平先生，曾經(jīng)寫過(guò)一篇回憶小學(xué)老師的文章。這位老師讓他終身都無(wú)法忘懷，到底這是個(gè)怎樣的老師，這節(jié)課就讓我們跟隨市太的回憶去認(rèn)識(shí)這位大倉(cāng)老師吧。
2、揭示課題：26大倉(cāng)老師(齊讀)
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、反饋預(yù)習(xí)，結(jié)合文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)對(duì)大倉(cāng)老師的初步印象。
師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，特別讓同學(xué)們讀讀在開(kāi)學(xué)典禮上(板)描寫大倉(cāng)老師的句子，現(xiàn)在結(jié)合你劃出的句子說(shuō)說(shuō)初次見(jiàn)面大倉(cāng)老師給你留下怎樣的印象。
2、學(xué)生交流，隨機(jī)出示課文3、4小節(jié)中相關(guān)的句子。
▲大倉(cāng)老師穿著一身制服，留著平頭，只見(jiàn)他一下子跳上領(lǐng)操臺(tái)，開(kāi)始講話。
(師：這句話是大倉(cāng)老師外貌(板)和動(dòng)作(板)的描寫，從外貌描寫上，讓我們感受到他的樸素，通過(guò)動(dòng)作描寫，一個(gè)有活力(板)的老師躍然在我們眼前。)
▲我就是剛才介紹的大倉(cāng)，名字叫大倉(cāng)，可家里既沒(méi)有大倉(cāng)庫(kù)，也沒(méi)有小倉(cāng)庫(kù)，只有一間小板棚似的草房。家里很窮，是吃大麥飯長(zhǎng)大的。
(師：從他的語(yǔ)言中，讓我們感受到他性格的幽默。為人坦誠(chéng))(板書)幽默
▲簡(jiǎn)短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下去。
(師：這又是大倉(cāng)老師動(dòng)作的描寫，從中看出他是個(gè)有禮貌，活潑的老師。)
3.小結(jié)：這就是作者在開(kāi)學(xué)典禮上看到的大倉(cāng)老師。通過(guò)他的外貌、語(yǔ)言和舉止把大倉(cāng)老師的性格特點(diǎn)(板書)寫出來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們將這幾方面連起來(lái)介紹一下大倉(cāng)老師。
4、引讀課文，隨機(jī)理解“嘖嘖”。
引讀：這樣獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲)，(別小看這嘖嘖聲，這可是對(duì)大倉(cāng)老師的一種肯定和褒獎(jiǎng)。)有的稱贊他__________，有的說(shuō)_____________，還有的說(shuō)_______________……大家都在嘖嘖地贊嘆老師，因?yàn)?引讀：我們還是第一次聽(tīng)到這樣的開(kāi)場(chǎng)白)
可見(jiàn)，大倉(cāng)老師和大家的初次見(jiàn)面，就讓同學(xué)們暗地里――(板)喜歡上這位老師了。
大倉(cāng)老師給所有的同學(xué)都留下了好印象，其中就有家境同樣貧困的市太就更期待大倉(cāng)老師的課了。(引讀第6節(jié))所以他下定決心——(但是面臨的困難是：從放學(xué)回家――，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時(shí)還要領(lǐng)著大妹妹。哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里沒(méi)法子溫習(xí)功課，只好在教室里拼命。所以，我給自己規(guī)定――向前看，不溜號(hào)，用心聽(tīng)。)
4、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：作者花了大量的筆墨記敘發(fā)生在一堂語(yǔ)文課上(板)的一件事。通過(guò)這件事，讓我們進(jìn)一步了解他，抒發(fā)作者怎么樣的情感，這就是我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情，感受大倉(cāng)老師的為人正直
1、指名朗讀課文，理清敘述層次。
師：本單元，我們繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)述。這部分內(nèi)容較多，我們先來(lái)理一理層次，在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于將這件事敘述清楚。
請(qǐng)兩位同學(xué)先讀一讀。(第一層7-17小節(jié)，跳過(guò)16小節(jié)。第二層18-20小結(jié))這件事中，都有哪些人物?
(媒)大倉(cāng)老師同學(xué)們市太春美
2、配合讀文，引導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索。
(1)配合讀文，媒體出示。
師：老師和大家配合讀第一層的內(nèi)容，看看第一層的線索是怎樣?
師：在一堂語(yǔ)文課上，老師問(wèn)(媒)――同學(xué)們思考了一會(huì)兒，紛紛舉手回答――(“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”)。我也鼓勁站起來(lái)，清楚地大聲回答(媒)――我剛答完，教室里――這時(shí)，有人提出異議――大倉(cāng)老師根本沒(méi)理會(huì)春美――寫(媒)
大倉(cāng)老師同學(xué)們市太春美
第一層問(wèn)回答
嘲笑尷尬
(若無(wú)其事)寫提出異議
(3)再讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述第一層內(nèi)容。
師：這就是第一層的內(nèi)容線索，事情就是按這樣的順序一步步發(fā)展的。但這僅僅是一條線索，就像造房子，只有骨架，沒(méi)磚瓦怎么行?在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，我們不僅要理清線索，還要將其中的內(nèi)容敘述清楚。諸如老師問(wèn)什么，同學(xué)和我是怎樣回答的，春美又提出什么異議。就讓我們帶著這些問(wèn)題再輕聲讀一讀7-17小節(jié)。
大倉(cāng)問(wèn)什么問(wèn)題(媒)老師問(wèn)：“你們知道的單詞中，哪些是用來(lái)稱呼自己的呢?”
(要將人物的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑�。你讀懂了大倉(cāng)的老師的回答，知道用自己的話來(lái)說(shuō)。)
同學(xué)們?nèi)绾位卮?媒)“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”
(鄙人是古人對(duì)自己的歉稱，余和吾輩都是古文中稱呼我的詞)
同學(xué)們回答了很多詞，我也回答了“俺”這個(gè)詞后――此時(shí)，遭到同學(xué)們的――嘲笑(媒)，我的心情是怎樣?(難為情、難受)――尷尬(媒)當(dāng)時(shí)我正是處于――尷尬的.境地，請(qǐng)你讀出尷尬的語(yǔ)氣來(lái)。
就在這時(shí)，春美提出――異議(媒)春美表示異議：“老師，川本老師說(shuō)過(guò)，‘俺’是下等人講的話，不能用�！�
(將春美的話轉(zhuǎn)變成自己的話。)
面對(duì)春美的異議，大倉(cāng)――(媒)若無(wú)其事
理解若無(wú)其事。(好像沒(méi)發(fā)生什么事)，根據(jù)板書將之前的事簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)。
(4)自讀第二層內(nèi)容，理清線索。
師：：事情的第一層內(nèi)容大家敘述得很好，現(xiàn)在大家知道在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，先要理出事件的線索，再提煉關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣的復(fù)述才讓人聽(tīng)得清楚明白。根據(jù)老師的樣子，將第二層的線索自己寫出來(lái)。
春美表示(異議是指不同的意見(jiàn)，這里是似乎強(qiáng)迫――老師給大家一個(gè)次)(媒)，說(shuō)不能用“俺”這個(gè)詞。(在敘述人物的語(yǔ)言時(shí)，盡量用陳述句)
大倉(cāng)老師沉默(媒)了一會(huì)兒，說(shuō)(媒)現(xiàn)在不是討論可不可以用這個(gè)詞。
(媒)大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞�！彼穆曇舨桓�，但是很有力，說(shuō)罷便緊繃起了嘴唇。
同學(xué)們都好像站到我這邊了。
3、完整復(fù)述第二件事的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這兩層內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在一堂語(yǔ)文課上的一件事。
4、聯(lián)系課文插敘內(nèi)容，揣摩大倉(cāng)老師“沉默”時(shí)的心理活動(dòng)。
小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)知道了簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，今天我希望同學(xué)們?cè)谡n后把這件事說(shuō)給你的家人和朋友聽(tīng)。課上到這兒，老師在想大倉(cāng)老師一定做過(guò)很多事情，為什么市太偏偏著重記敘了這件事，為了表現(xiàn)大倉(cāng)老師怎樣的品質(zhì)特征哪，我們?cè)倏础?/p>
面對(duì)春美一而再，再而三的提出反對(duì)意見(jiàn)，他的態(tài)度始終――(媒)大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞。”他的聲音不高，但是很有力，說(shuō)罷便緊繃起了嘴唇。(他為什么會(huì)沉默，在那一刻他究竟在想什么?)
(1)了解第16節(jié)插敘內(nèi)容。
師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。先請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。它介紹了春美這和他家的背景。從這段內(nèi)容中，我們知道了春美家的什么情況?
(媒)(山本家有錢有勢(shì)，別的老師礙于他們家的權(quán)勢(shì)總偏向春美，唯獨(dú)大倉(cāng)老師沒(méi)有。春美總利用他的職權(quán)，對(duì)大家挑三揀四。)
(2)認(rèn)識(shí)“插敘”。
師：大家留意了嗎，這段內(nèi)容并不是發(fā)生在這堂語(yǔ)文課上的，但使我們對(duì)了春美家的情況有所了解，借助這段內(nèi)容也幫助我們揣摩大倉(cāng)老師沉默時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，讓我們更深入地了解大倉(cāng)老師的為人。這段內(nèi)容，我們稱之為插敘(媒)。
(3)聯(lián)系插敘內(nèi)容想象說(shuō)話。
師：現(xiàn)在請(qǐng)借助插敘想想大倉(cāng)老師沉默的那一刻他究竟在想什么?
師：春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢(shì)，得罪了他家會(huì)給自己帶來(lái)麻煩。經(jīng)過(guò)一番內(nèi)心斗爭(zhēng)，大倉(cāng)老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
板書：公正
5、指導(dǎo)讀句。
師：這段插敘讓我們讀懂了大倉(cāng)老師的內(nèi)心想法，他是這樣想的，也是這樣說(shuō)的正誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?(指導(dǎo)朗讀：聲音不高，但態(tài)度堅(jiān)決)(媒)
6、創(chuàng)設(shè)情境，想象“我”的心理活動(dòng)，體會(huì)人物情感。
師：大倉(cāng)老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，也讓原先嘲笑我的同學(xué)們――現(xiàn)在好像都站在我這一邊了。當(dāng)時(shí)的我有怎樣的表現(xiàn)，課文具體寫了嗎，請(qǐng)大家想像一下，當(dāng)時(shí)我會(huì)怎么想。
7、小結(jié)：這次語(yǔ)文課讓我對(duì)他的為人有了更進(jìn)一步的了解，如此公正、正直(板)的老師，也讓我對(duì)他充滿了敬佩(板)的感情。
四、引讀20節(jié)，小結(jié)全文。
大倉(cāng)老師以自己的正直維護(hù)了“我”這個(gè)窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說(shuō)(引讀：連我這樣生來(lái)就討厭上學(xué)的人也開(kāi)始感覺(jué)到上學(xué)的樂(lè)趣了。)
四.總結(jié)：這就是“我”眼中的大倉(cāng)老師。在開(kāi)學(xué)典禮上，文章通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作把老師幽默、富有活力的性格特點(diǎn)展現(xiàn)在我們眼前。而重點(diǎn)描寫在一堂語(yǔ)文課上，通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫，讓我們了解了大倉(cāng)老師正直、公正的品質(zhì)特征。也讓“我”由原先的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對(duì)老師的崇敬之情。這樣的老師怎能讓人忘懷，所以，二十多年過(guò)去了，山本捷平先生寫下了這篇《大倉(cāng)老師》。
(板書) 26大倉(cāng)老師外貌動(dòng)作語(yǔ)言
特點(diǎn)：
開(kāi)學(xué)典禮上幽默有活力(喜歡)
一堂語(yǔ)文課上公正正直(敬重)
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