《四季之美》教學(xué)實(shí)錄

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《四季之美》教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)思路

《四季之美》教學(xué)實(shí)錄

　　一、揭題導(dǎo)入，梳理脈絡(luò)

　　1.板題。這是一篇寫什么的文章？

　　2.幾個(gè)自然段？每段寫什么？你怎么知道的？

　　3.小結(jié)：找到了每段的第一句，就是中心句。

　　4.短文這么短，怎么做到寫了四個(gè)季節(jié)？讀中心句，談發(fā)現(xiàn)。（只選了這個(gè)季節(jié)中的一小個(gè)時(shí)間段）。

　　5.你有什么疑問？（為什么是這四個(gè)時(shí)間段？獨(dú)特在哪里？）

　　這些景物有什么獨(dú)特之處？細(xì)膩在什么地方？一起走進(jìn)課文。

　　二、初讀感知，分析寫作方法

　　1.作者寫了哪些景？自由讀，勾畫批注。

　　交流。（天空紅暈彩云細(xì)雨螢火蟲夕陽歸鴉大雁落雪白霜炭火）

　　2.如果讓你寫這些景，你會(huì)寫什么？作者是怎么寫的呢？請(qǐng)默讀批注，用橫線畫出這些景物的樣子。學(xué)生匯報(bào)。

　　3.老師把找到的詞重新排列，學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。

　　第一列寫顏色；

　　第二列寫數(shù)量；

　　第三列寫狀態(tài)。

　　齊讀，在朗讀中感受這些詞語的不同。

　　三、品詞析句，體會(huì)動(dòng)靜相長(zhǎng)

　　除了這些特點(diǎn)，這些景物還有什么獨(dú)特的地方？請(qǐng)?jiān)倏凑n文。

　　1.春天的黎明

　　仔細(xì)看沒畫的這詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　從“泛著、染著、飄著”感受到動(dòng)態(tài)的變化，從這些動(dòng)詞中還感受到什么？

　　指導(dǎo)朗讀。讀出輕柔、寧靜。這是一個(gè)怎樣的黎明？（柔、清、美）

　　三個(gè)動(dòng)詞就讓我們看到了景物的變化和給我們帶來的輕柔和感受。

　　2. 其他的景有沒有寫在動(dòng)呢？找出動(dòng)詞。

　　學(xué)生找。匯報(bào)。（螢火蟲、歸鴉、大雁）

　　3. 找不同。三個(gè)不同的昆蟲和小鳥都在飛，有什么不同呢？老師讀，大家想，他們不同在哪兒？

　　學(xué)生匯報(bào)。師引導(dǎo)想象不同情境下螢火蟲們?cè)诟墒裁�。時(shí)間不同、數(shù)量不同、天氣不同，它的飛的狀態(tài)也不同。

　　觀看不同情境下螢火蟲的視頻。指導(dǎo)朗讀。

　　這樣的夏夜又給你什么感覺?（優(yōu)美、特別、奇特）

　　4. 秋天：歸鴉和大雁

　　生讀。師引導(dǎo)想象。

　　小結(jié)：雖然同是寫飛，歸鴉、大雁它們飛行動(dòng)機(jī)、目的、狀態(tài)不同，給作者的感受也不同。

　　5.冬天的`景物

　　生自由讀，感受獨(dú)特。交流有什么不同。（作比較）指導(dǎo)讀出和諧的感受。

　　6.發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美的寫作奧秘

　　作者寫四季的景物都在動(dòng)，但是給你的感覺卻很安靜。明明寫動(dòng)，為什么會(huì)有靜的感覺？和你的同桌討論一下。

　　生討論，談發(fā)現(xiàn)。

　　四、補(bǔ)充資料，拓展延伸

　　雖然都在動(dòng)，可那么輕、那么慢，那么柔，所以讓我們覺得是靜的。這就是個(gè)作者厲害的地方。作者是怎樣達(dá)到這種本領(lǐng)的呢？

　　補(bǔ)充作者生平資料。

　　她選了特別的時(shí)段，特別的景物，還寫了自己的感受。下課后，可以去買一買她的書《枕草子》。結(jié)過婚，生過孩子，又當(dāng)過官，她的經(jīng)歷很多，看過世間的悲涼和蒼涼，這些景色就會(huì)很特別。

　　如果我們有一顆安靜的心，你也會(huì)看到這樣的美景。那么就請(qǐng)你們把它寫下來吧。

《四季之美》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、初讀明任務(wù)：發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美

　　師：同學(xué)們好！今天我們學(xué)習(xí)的是一篇寫景文章，你們認(rèn)為寫景的文章到底學(xué)什么呢？

　　生：我認(rèn)為寫景的文章應(yīng)該學(xué)里面的好詞好句好段。

　　師（笑著問）：寫事寫人的文章就不需要學(xué)好詞好句好段了嗎？我再追問一句，你認(rèn)為寫景的文章和寫人、寫事的文章究竟有什么不一樣的呢？

　　生：我認(rèn)為是如何把景物寫得好、寫得妙。

　　師：給他掌聲！寫景的文章就是學(xué)習(xí)作者如何把景物寫得好、寫得妙。生活中的美景有很多，學(xué)習(xí)寫景的文章要掌握兩個(gè)本領(lǐng)。第一個(gè)本領(lǐng)：如何發(fā)現(xiàn)生活中的美。（板書：發(fā)現(xiàn)美）第二個(gè)本領(lǐng)：如何表達(dá)生活中的美。（板書：表達(dá)美）寫景文章需要學(xué)習(xí)的兩大任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是——

　　生（齊）：發(fā)現(xiàn)美。

　　師：第二個(gè)任務(wù)是——

　　生（齊）：表達(dá)美。

　　師：語文更重要的是后一個(gè)任務(wù)——怎么表達(dá)景物之美。那么《四季之美》究竟寫了什么美景，是怎么表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們把書本翻開。

　　二、咬文嚼字，品味變化美

　　師：請(qǐng)四個(gè)小組分別讀不同的季節(jié)，比比哪一個(gè)小組讀得最好。我們一起看看作者究竟寫了哪些美景？

　　（學(xué)生分組朗讀春、夏、秋、冬四段。）

　　師：這篇文章不是中國(guó)作家寫的，是哪個(gè)國(guó)家的作家？

　　生：日本作家。

　　師：名字叫——

　　生（齊）：清少納言。

　　師：你們了解清少納言嗎？她是做什么的？

　　生：她是日本平安時(shí)代的女作家。

　　師：平安時(shí)代距離我們有1000多年的時(shí)間，說明她是古時(shí)候的作家，這是一個(gè)信息。

　　生：她是皇后身邊的女官。

　　師：她的職業(yè)是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是一個(gè)文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有閑情、有雅致，所以她寫了一系列的散文，對(duì)日本散文的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。這篇文章是中國(guó)作家翻譯過來的，是一篇譯文。作者雖然寫四季是不同的，但是有一個(gè)句式是一樣的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：四段的開頭“最美是……”是相同的。

　　師：沒錯(cuò)，這是一個(gè)共同的句式。我們一起把這四句話讀一讀。

　�。◣熒R讀。）

　　師：這個(gè)句式值得研究，文中寫“春天最美是黎明”，如果我把它改成“春天美在黎明”，表達(dá)有什么不一樣？

　　生：“春天最美是黎明”是說春天最美的時(shí)候是黎明，“春天美在黎明”，難道春天其他時(shí)間不美嗎？

　　師：是啊，春天美的東西很多，你還可以說春天美在哪里？把這個(gè)句子改一改。

　　生：春天美在公園。

　　生：春天美在鮮花。

　　生：春天美在校園。

　　師：春天美的東西很多，花草樹木，萬紫千紅，都很美。但是換成課文中的句子“春天最美是什么”就不一樣了，最美的只有一個(gè)。中午、晚上能美過黎明嗎？在作者眼中，黎明就是最好最好的，我們一起把最美的感覺讀出來。

　�。ㄉR讀“春天最美是黎明”，師強(qiáng)調(diào)“最美”，示范朗讀。）

　　師：黎明到底美在哪里呢？讀下去。

　　生（齊）：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

　　師：黎明到底最美在哪里呢？請(qǐng)用自己的話說一說。

　　生：黎明美在太陽的紅光。

　　生：我覺得最美是在太陽升起時(shí)，圍繞在太陽周圍的彩云。

　　師：“圍繞在太陽周圍的彩云”這個(gè)說法有點(diǎn)問題，是東方天空的彩云，太陽周圍的彩云是看不見的，對(duì)不對(duì)？

　　生：我認(rèn)為美在太陽初升的時(shí)候。

　　師：太陽初升的時(shí)候讓東方的天空——

　　生：慢慢地變紅。

　　師：慢慢地變化，色彩發(fā)生變化，作者主要抓住東方色彩的變化。她寫了哪三種色彩？從課文中找一找。

　　生：剛開始是魚肚色的，然后是紅色的，最后彩云是紅紫紅紫的。

　　師：魚肚子是什么顏色？

　　生：白色的。

　　師：有一個(gè)詞語叫魚肚白。剛開始是白色的，接著就變成什么顏色了？——紅色。最后變成——紅紫紅紫，紅色再加重就變成了紅得發(fā)紫。如果說一個(gè)人很有名氣，我們說他很紅;再紅就說他紅得發(fā)紫，紫色是紅再往前一步，所以叫紅紫紅紫。作者主要寫東方太陽日出時(shí)色彩的變化，請(qǐng)你拿出筆來，找出表示變化的三個(gè)動(dòng)詞。

　　生（齊）：泛、染、飄。

　　師：好，我們看著大屏幕讀一讀，把這三個(gè)動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)一下。（出示第1自然段，生齊讀。）作者用了三個(gè)動(dòng)詞“泛、染、飄”，我們來研究一下。如果把“泛”換一個(gè)動(dòng)詞，你能換什么詞？同桌兩人討論討論。

　　生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒映著魚肚色的天空。

　　師：給他熱烈的掌聲！他用“映著”，還可以用什么？

　　生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒透著魚肚色的天空。

　　師：給他掌聲！想到了其他人沒有想到的詞“透著”，還可以換什么詞？

　　生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒浸著魚肚色的天空。

　　師：還有嗎？語文課的主要任務(wù)就是咬文嚼字。

　　生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒繡著魚肚色的天空。

　　生：東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒襯著魚肚色的天空。

　　師：那么，這些“映”“透”“襯”“繡”和“泛”比較一下，哪個(gè)詞更準(zhǔn)確一些？

　　生：我覺得應(yīng)該是“泛”，因?yàn)楹竺嬲f到“染著微微的紅暈”，這樣和前面的“魚肚色的天空”形成對(duì)比。

　　師：這個(gè)“泛著”是從里到外呈現(xiàn)，（指著一位小姑娘）我說：這個(gè)小姑娘長(zhǎng)得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個(gè)紅暈是從皮膚里面透出來的，叫“泛著”。課文中說的“魚肚色”是天空從里到外一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒透出來的，所以叫“泛著”。那么“染”呢？是從里到外嗎？

　　生：“染”是從外到里的。

　　師：從外到里是太陽光給它染上的。一塊布著上紅色，是從外到里，這叫“染”。你看作者用得不一樣吧，最后一個(gè)動(dòng)詞是“飄”。同學(xué)們，誰能告訴我，我們?yōu)槭裁匆芯俊胺骸薄叭尽薄帮h”這三個(gè)動(dòng)詞呢？

　　生：我們要體會(huì)出黎明的美。

　　師：我們不僅要體會(huì)黎明的美，更要體會(huì)作者是怎么用詞句來表達(dá)美。學(xué)語文到底學(xué)什么？就是學(xué)習(xí)作者怎么用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己的所見所聞。作者用了“泛”“染”“飄”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了春天的什么美？

　　生：寫出了春天的色彩美。

　　師：它是一種色彩嗎？它寫了三種色彩，寫出了色彩的什么美？

　　生：寫出了春天色彩多樣的美。

　　師：這個(gè)色彩一開始是魚肚色，然后變成紅色，最后變成紅紫色。這寫出了色彩的什么美？

　　生：寫出了色彩的變化美。

　　師：給她掌聲！色彩在變化，這就是寫出了色彩的變化美。（板書：變化美）如果只寫一個(gè)魚肚色，這叫靜態(tài)美。它不僅有魚肚色，還有微微紅暈和紅紫紅紫的彩云，寫出了變化美。用三個(gè)動(dòng)詞“泛著”“染上”“飄著”寫出春天色彩的變化美。如果只寫一種顏色，你感覺怎么樣？

　　生：很單調(diào)。

　　師：是啊，太單調(diào)了，如果寫三種顏色呢？

　　生：層次很豐富。

　　師：沒錯(cuò)，這就寫出了色彩變化的豐富之美。我們一起讀一讀。

　　（生齊讀第1自然段）

　　師：總覺得這個(gè)美缺了點(diǎn)味道，誰能把這種美讀出來呢？讓我們感受到朗讀之美。（請(qǐng)一位男生讀，老師范讀）要通過你的朗讀表現(xiàn)出對(duì)寫景文章的理解。（請(qǐng)一位女生朗讀）

　　三、對(duì)比質(zhì)疑，體會(huì)動(dòng)態(tài)美

　　師：這是作者寫的春天美景，用了三個(gè)動(dòng)詞寫出春天景色的變化之美。那夏天作者還是這樣寫的.嗎？（板書：夏）作者寫夏天著重寫了什么？大聲回答。

　　生（齊）：螢火蟲。

　　師：螢火蟲是一個(gè)活物，會(huì)活動(dòng)。請(qǐng)你圈出第2自然段中表示螢火蟲動(dòng)作的詞語。

　　生：我找到的是“翩翩飛舞”和“飛行”。

　　生：除了這兩個(gè)詞語，我還找到了“閃著”。

　　師：三個(gè)寫螢火蟲動(dòng)態(tài)的詞語，我們先來研究“翩翩飛舞”，一起把這一句讀一讀。

　　生（齊）：明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。

　　師：一般詩人和文人寫夏夜都會(huì)寫月亮，因?yàn)橄奶斓脑铝潦亲蠲赖�，而本文作者偏偏不寫月亮。�?qǐng)你用一個(gè)成語來形容這位作家。

　　生：這位作家很有個(gè)性。

　　生：這位作家獨(dú)樹一幟。

　　師：這位作家真是另辟蹊徑。大家都寫相同的有什么意思呢？寫來寫去都差不多。你們都寫月夜我偏偏不寫，這是寫作中的一種技巧。她不寫月夜，寫什么夜呢？與月夜相對(duì)的叫——

　　生：暗夜。

　　師：那這漆黑漆黑的夜怎么寫呢？作者寫了漆黑的夜中的——螢火蟲。這就是作者與眾不同的地方，寫文章選常人不選的角度寫，這就是作家高明的地方。那螢火蟲是怎么寫的呢？作者用了一個(gè)詞語形容它，是“翩翩飛舞”。“翩翩”一般是用來形容什么東西的？

　　生：形容舞者的舞姿。

　　師：舞姿翩翩，好！

　　生：形容蝴蝶飛舞時(shí)候的狀態(tài)。

　　師：蝴蝶飛的時(shí)候扇著翅膀，翩翩飛舞，那么輕盈，那么優(yōu)美。

　　生：形容秋天的落葉在空中的樣子。

　　師：落葉離開枝干，在風(fēng)中翩翩起舞。你看，“翩翩”形容舞者、蝴蝶、落葉，給人一種形象感。蝴蝶飛舞的翅膀特別輕盈、動(dòng)人，所以用“翩翩飛舞”，有一種非常美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到螢火蟲扇動(dòng)著它的翅膀嗎？

　　生：看不到螢火蟲的翅膀，只能看到螢火蟲發(fā)出的微光。

　　師：只能看到螢火蟲尾部發(fā)出的微光，那你會(huì)用什么詞來形容這微光？四人小組討論。

　　生：我會(huì)用“亮晶晶”。

　　師：天上的星星可以是亮晶晶，螢火蟲好像還沒有亮到這個(gè)程度。

　　生：微光閃閃。

　　師：給他掌聲！他用了“微光閃閃”。

　　生：熒光閃爍。

　　師：他用了“熒光閃爍”，給他掌聲！

　　生：隱隱約約。

　　師：螢火蟲的光在漆黑的夜晚是隱隱約約的，非常棒！同學(xué)們一共說了三個(gè)詞，“隱隱約約”“熒光閃爍”“微光閃閃”，還有什么詞語？

　　生：若隱若現(xiàn)。

　　師：說得真好！你覺得漆黑的夜晚用“翩翩飛舞”形容螢火蟲準(zhǔn)確嗎？有的說準(zhǔn)確，有的說不準(zhǔn)確。這是中國(guó)作家翻譯過來的，我們看看另一個(gè)作家是怎么翻譯的。

　�。ǔ鍪尽ＩR讀。重點(diǎn)讀“群螢亂飛，銀光閃爍”。）

　　師：“群螢亂飛，銀光閃爍”和“翩翩飛舞”比較，你覺得哪一個(gè)更準(zhǔn)確地寫出了螢火蟲的特點(diǎn)？

　　生：我更喜歡“翩翩飛舞”，寫出了螢火蟲在漆黑的夜晚飛行的美感。

　　生：我也同意用“翩翩飛舞”，因?yàn)轸骠骘w舞體現(xiàn)了螢火蟲的輕快。

　　師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？我們來聽聽不同的意見，不要“一邊倒”。

　　生：我不同意用“群螢亂飛”，因?yàn)檫@樣感覺螢火蟲是雜亂無章地亂飛。

　　師：當(dāng)然是亂飛，螢火蟲什么時(shí)候是排著隊(duì)飛的？（生笑）還有誰想說嗎？

　　生：我覺得如果用“群螢亂飛，銀光閃爍”，會(huì)讓人覺得一團(tuán)亂麻。

　　師：聽聽孫老師的意見好不好？我不喜歡“翩翩飛舞”，為什么呢？因?yàn)樵谄岷诘囊雇砀究床坏轿灮鹣x飛舞的翅膀，輕盈的樣子。只能看到螢火蟲的光在閃爍，在上下亂飛。所以“群螢亂飛，銀光閃爍”恰好寫出了螢火蟲飛舞的特點(diǎn)，譯者用“翩翩飛舞”并不準(zhǔn)確，這是譯者自己添上去的。所以，我更贊同用“群螢亂飛，銀光閃爍”。（走近舉手的同學(xué)）你還有補(bǔ)充？

　　生：我還是更喜歡“翩翩飛舞”。這是一篇寫景文章，如果用“群螢亂飛”的話一點(diǎn)美感也沒有了。

　　師：為什么“亂飛”就沒有美感了呢？你們覺得整齊的才是美的，是嗎？

　　生：關(guān)鍵是這個(gè)“亂”字，感覺不好看。

　　師：哦，你覺得亂不好，而我恰恰喜歡“亂”，我從“亂”字中讀出了螢火蟲的自由。如果是整齊地飛，我反而覺得螢火蟲是人為操控的，變成機(jī)器螢火蟲了。

　　（生笑）

　　生：我也喜歡“群螢亂飛，銀光閃爍”，因?yàn)閬y飛亂得很整齊。

　　師（笑著問）：你為什么覺得亂得很整齊呢？

　　生：就是一種看上去的感覺，不像“翩翩飛舞”那種整齊得死板。

　　師：我給同學(xué)們講個(gè)故事，這是一位雜志主編上個(gè)禮拜在孫老師學(xué)校講的。他說到一所學(xué)校參觀，六千余名學(xué)生隊(duì)伍排得整整齊齊地做操，橫平豎直。他到另外一所學(xué)校參觀，操場(chǎng)上的學(xué)生站得亂七八糟，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生站得都不一樣。但是走到下面一看，每個(gè)班級(jí)每個(gè)小組都在進(jìn)行自己喜歡的體育項(xiàng)目，每個(gè)組亂中有序。有的跳繩，有的踢毽子，有的拔河，每個(gè)組都不一樣。然后主編發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校墻上的校訓(xùn)是：我們不一樣。（生笑）你們是喜歡一樣呢？還是喜歡發(fā)揮你的個(gè)性特長(zhǎng)，人人不一樣呢？

　　生：我喜歡有個(gè)性的，因?yàn)槲揖褪俏�，不一樣的煙火�?/p>

　　（全場(chǎng)笑）

　　師：掌聲給他。同學(xué)們，世界上沒有兩張相同的面孔，沒有兩片相同的樹葉，沒有兩個(gè)相同的大腦，沒有兩個(gè)相同的心靈。你們?cè)趺纯赡芤粯幽兀坎灰粯硬攀钦５�，一樣才是不正常的。�?qǐng)同學(xué)們拿出筆，如果認(rèn)同了，就把原文中的“翩翩飛舞”刪掉，換上你喜歡的詞語。語文書就不能批判了嗎？孟子說“盡信書，則不如無書”，完全相信書本就等于沒有書，讀書就讀傻了。那叫什么？——書呆子。我們可不能把你們教成書呆子。漆黑的夜晚，螢火蟲當(dāng)然是“群螢亂飛，銀光閃爍”，只能看到它的光，怎么會(huì)看到輕盈飛舞的樣子呢？還用“翩翩”這個(gè)詞，顯然不恰當(dāng)。我們把書捧好，齊讀第2自然段，讀到“翩翩飛舞”時(shí)換成你自己喜歡的詞語。

　　（生齊讀第2自然段）

　　師：作者第1自然段是寫變化之美，第2自然段是寫螢火蟲“群螢亂飛，銀光閃爍”，這是寫什么之美？

　　生：螢火蟲的動(dòng)作之美。

　　師：能把這個(gè)“作”換一個(gè)字嗎？

　　生：動(dòng)態(tài)。

　　師：給他掌聲！請(qǐng)你在孫老師的“變化之美”的下方寫上“動(dòng)態(tài)之美”，當(dāng)老師的小助手。（生上臺(tái)板書）有人說“動(dòng)態(tài)”和“變化”這兩個(gè)詞不是差不多嘛。是不是差不多？不一樣。誰來說說“動(dòng)態(tài)”和“變化”有什么不一樣？

　　生：“變化”是從淺到深或者是從深到淺，而“動(dòng)態(tài)”是一直都是這樣子的。

　　師：有點(diǎn)道理，給她掌聲。誰再補(bǔ)充？語文就是要咬文嚼字，這才是學(xué)語文。

　　生：“動(dòng)態(tài)”只是說它在動(dòng)，而“變化”是指一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)，在變化。

　　師：對(duì)啦！“變化”是指不同的狀態(tài)，例如，你小時(shí)候長(zhǎng)這個(gè)樣子，20歲的時(shí)候長(zhǎng)這個(gè)樣子，50歲、100歲長(zhǎng)這個(gè)樣子，這是你樣子的變化。剛開始是魚肚色，然后是紅暈，最后變成紅紫紅紫，這是“先……然后……最后……”的變化。而“動(dòng)態(tài)”就是寫事物動(dòng)作的姿態(tài)，寫螢火蟲飛行的樣子。它不是寫螢火蟲小時(shí)候怎么樣，后來長(zhǎng)大怎么樣的過程，這叫“變化”，所以兩者之間是有區(qū)別的。

　　四、品析心情，體會(huì)感受美

　　師：春天是寫變化之美，夏天是寫動(dòng)態(tài)之美，那秋天是寫什么之美呢？誰來把秋天的這一段朗讀一下？（指名讀）

　　師：這段當(dāng)中有三個(gè)詞語比較奇特，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆對(duì)照屏幕，把紅色的詞語圈出來。（出示，生齊讀）動(dòng)人、感動(dòng)、心曠神怡。

　　師：這三個(gè)詞都是寫人的什么？

　　生：寫人的心情。

　　生：寫人的感覺。

　　師：是寫人的心情、感覺、感受，還可以說是——

　　生：神態(tài)。

　　師（搖頭）：不是神態(tài)。

　　生：寫人的心理活動(dòng)。

　　師：寫人的心理活動(dòng)，寫人的感受，我們一起來讀讀，作者看到什么覺得“動(dòng)人”呢？

　　生：（齊）“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去�！�

　　師：作者看到什么風(fēng)景覺得很動(dòng)人？

　　生：歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

　　師：為什么看到烏鴉飛回窩里就覺得非常動(dòng)人呢？

　　生：因?yàn)橛小盀貘f反哺”這個(gè)成語，烏鴉可能是給自己的母親帶食物了，感覺非常動(dòng)人。

　　師：給他掌聲！這叫會(huì)思考啊，學(xué)習(xí)就要會(huì)思考。急急匆匆往窩里飛的是小烏鴉，它的爸爸媽媽老了飛不動(dòng)了，在窠里面。小烏鴉在外面覓食，把找到的食物急急忙忙地送給父母親，讓自己的父母吃飽。這個(gè)場(chǎng)景怎么不動(dòng)人呢？還有不同的理解嗎？日本人認(rèn)為烏鴉是一種吉祥的鳥，是神鳥、國(guó)鳥。他們看見神鳥自然而然心里喜歡，又看見傍晚的烏鴉急忙地朝窩里飛，就聯(lián)想到父母親傍晚回家照顧自己的孩子，也有可能是烏鴉反哺它們的父母。所以作者覺得特別動(dòng)人。你還有補(bǔ)充嗎？

　　生：我覺得“動(dòng)人”是烏鴉為自己家人著想的情感。

　　師：對(duì)呀！不管是老的烏鴉還是小的烏鴉，它們都關(guān)懷自己的親人，讓作者感到特別動(dòng)人。好，這個(gè)“動(dòng)人”就有根了，否則“動(dòng)人”是沒有根的。我們一起讀一讀。

　　生（齊）：“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去�！�

　　師：那么什么景色會(huì)讓作者感動(dòng)呢？接著讀。

　　生（齊）：成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。

　　師：這里用了一個(gè)什么詞語？“更”。就是說比烏鴉要更進(jìn)一層了，為什么看到大雁比翼而飛，作者覺得更感動(dòng)呢？

　　生：大雁飛向南方要經(jīng)歷很多風(fēng)霜，體現(xiàn)出大雁執(zhí)著的精神。

　　師：他說大雁要飛到南方，要飛越千山萬水，這種精神怎么不讓人感動(dòng)呢？

　　生：我覺得很有可能是年輕大雁和年老大雁比翼而飛，年輕大雁對(duì)年老大雁不離不棄的精神。

　　師：給他掌聲！

　　生：我覺得有可能是大雁的家族團(tuán)聚，在空中比翼而飛的歡樂的狀態(tài)。

　　師：你看這一群大雁飛，恐怕是一個(gè)家族。飛在前面的是爺爺，爺爺說：“兒孫們跟著我飛��！”一個(gè)人在前面飛呀飛呀。看到爺爺飛得吃不消了，爸爸就接力成為領(lǐng)頭雁：“您讓我來，您到后面休息休息。”后面跟著的就是兒女，比翼而飛的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。這個(gè)家族比翼而飛的場(chǎng)景讓人感動(dòng)。

　　生：令人感動(dòng)的還有可能是大雁的團(tuán)結(jié)。

　　師：對(duì)呀。隊(duì)形那么整齊，一會(huì)兒你領(lǐng)飛，一會(huì)兒它領(lǐng)飛。那種團(tuán)結(jié)、那種互相幫助的精神，怎么不令人感動(dòng)呢？我們一起讀讀這句話。

　�。ㄉR讀）

　　師：那么什么讓作者心曠神怡呢？

　　生：風(fēng)聲和蟲鳴讓作者感到心曠神怡。

　　師：好的，這個(gè)“心曠神怡”我們來討論討論，誰能告訴我“心曠神怡”是什么意思？

　　生：感覺心情很舒暢。

　　生：人看到美景之后心情很好。

　　師：給她掌聲！看到美景之后心情特別愉快叫“心曠神怡”，你們一般到哪里會(huì)感到心曠神怡呢？（指著教室場(chǎng)地）你們?cè)谶@里會(huì)心曠神怡嗎？肯定不會(huì)。到哪里會(huì)覺得心曠神怡呢？

　　生：秋游出去玩的時(shí)候會(huì)覺得心曠神怡。

　　師：到郊外會(huì)心曠神怡，還有嗎？

　　生：去公園里玩的時(shí)候。

　　生：在森林里呼吸新鮮空氣，看著養(yǎng)眼的樹木，聞著泥土的清香。

　　生：在鄉(xiāng)下聞著油菜花的清香。

　　師：說得都非常好！一般到開闊之處、風(fēng)景優(yōu)美的地方會(huì)感到心曠神怡。這里看到的是什么景，我們一起來研讀研讀�！跋﹃栁鞒�，夜幕降臨”，天要黑了，“那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”，秋天的風(fēng)叫什么風(fēng)？秋風(fēng)。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句詩叫“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。蟲子在秋天叫說明冬天要來了，它叫的時(shí)間還會(huì)長(zhǎng)嗎？秋天的蟲鳴長(zhǎng)不了。如果是你聽到秋天嗚嗚嗚的風(fēng)聲，聽到秋天的蟲子叫，你會(huì)是什么感受？

　　生：我會(huì)覺得很悲涼。

　　生：我會(huì)覺得很凄涼。

　　生：我會(huì)覺得很難過、傷感。

　　師：是啊，一般人聽到秋風(fēng)、秋雨、蟲鳴，都會(huì)傷感，都會(huì)憂愁，都會(huì)覺得有悲涼之感。你覺得作者在這里用“心曠神怡”恰不恰當(dāng)呢？

　　生：我覺得是恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樽髡哂X得抓住了秋天的尾巴，聽到了最后的風(fēng)聲和蟲鳴。

　　師：也說得通。

　　生：我覺得是恰當(dāng)?shù)�，因�(yàn)槊總€(gè)人對(duì)秋天都有不同的感受。

　　師：有道理，每個(gè)人的感受是不同的。作者對(duì)秋天的感受是心曠神怡，你們對(duì)秋天的感受是憂愁的。

　　生：我覺得恰當(dāng)，可能作者比較喜歡大自然，喜歡和大自然親密接觸。

　　師：有可能作者在皇宮里面很悠閑，她在散步時(shí)聽到風(fēng)聲和蟲鳴，感到心曠神怡。我們一般人聽到秋風(fēng)和蟲鳴都會(huì)感到憂愁、惆悵和傷感。每個(gè)人面對(duì)同一個(gè)景物的感受是不一樣的。

　　生：也有可能作者聽到風(fēng)聲就覺得涼風(fēng)習(xí)習(xí)，很舒服，就感覺心曠神怡。

　　師：那清少納言在原文中是不是用的“心曠神怡”呢？顯然不是。這是翻譯的人給它湊上去的，作者原來用的并不是“心曠神怡”，是什么呢？拿出筆來，如果你聽到風(fēng)聲、蟲鳴聲會(huì)是什么感受？把你的感受寫進(jìn)去。