【精品】小班的觀察記錄15篇
小班的觀察記錄1
觀察實(shí)錄：
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流,思瑤觀察得很仔細(xì),好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì),排的正確的'才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急,而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班的觀察記錄2
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄：走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的'耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。
評(píng)析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
小班的觀察記錄3
觀察時(shí)間：20xx年2月6號(hào)上午
觀察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿。”我怕引起她緊張，沒(méi)有強(qiáng)迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì)幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問(wèn)題。
從對(duì)朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認(rèn)識(shí)要取得良好的教育效果，必須做到：① 認(rèn)真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應(yīng)有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現(xiàn)實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的'心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
小班的觀察記錄4
觀察對(duì)象：部分幼兒
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣，但幼兒都知道規(guī)則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶，也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。
觀察過(guò)程：“請(qǐng)小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區(qū)的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說(shuō)，“也不是我拿的�！毙說(shuō)，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責(zé)備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識(shí)到，這樣事情是我應(yīng)該做的。
3、說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì)特別高興！“教師坦誠(chéng)說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導(dǎo)的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項(xiàng)任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當(dāng)?shù)?幫助與競(jìng)賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長(zhǎng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導(dǎo)致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識(shí)。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì)整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對(duì)幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(zhǎng)首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運(yùn)用豐富的形式，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣。同時(shí)，我們?cè)诮逃變簳r(shí)，要深刻意識(shí)到，幼兒的思維水平，認(rèn)知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。當(dāng)我們寬容的接納孩子的表現(xiàn)，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達(dá)成一致，做好鋪墊。
小班的觀察記錄5
班級(jí)：
小二班
教師姓名：
陳教師
觀察地點(diǎn)：
圖書區(qū)
幼兒姓名：
涵涵團(tuán)團(tuán)
幼兒性別：
女
觀察目的：
幼兒交往本事
觀察背景：
涵涵抓著書的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要?dú)г谒麄兊氖掷锪�。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么必須要搶呢？?jī)蓚�(gè)人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團(tuán)團(tuán)立刻之后說(shuō)：“分享！”“對(duì)，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書送回了書架上。
分析：
1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識(shí)，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對(duì)于圖書的資料本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會(huì)更有歡樂(lè)。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也能夠掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。
2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的'意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長(zhǎng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。
提議批閱：
你在工作中，細(xì)致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無(wú)二的方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個(gè)性化的教育措施。
幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開(kāi)一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點(diǎn)滴提高，并為他營(yíng)造與同伴交往分享的自然機(jī)會(huì)。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學(xué)工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來(lái)好嗎？共同記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡吧！
小班的觀察記錄6
觀察地點(diǎn)：沙水區(qū)
第一次觀察記錄：孩子們來(lái)到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運(yùn)到池子里，等等�！伴_(kāi)始吧!”我一聲令下，大部分孩子都?xì)g呼雀躍著奔向沙池。
第二次：但是彤彤和幾個(gè)孩子卻站著不動(dòng)，我急了：“彤彤，動(dòng)手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵(lì)下，彤彤才慢慢走到沙池
前，用勺子挖了一點(diǎn)點(diǎn)沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。
第三次：有一些孩子走到池子邊觀看，還有三四個(gè)孩子依然站著不動(dòng)，我有些奇怪，就問(wèn)：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺(jué)得有點(diǎn)臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會(huì)批評(píng)的�！焙⒆觽兌疾辉敢馀龅缴匙�，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！
分析：現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的培養(yǎng)與教育，不惜花大量的錢為孩子買高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見(jiàn)到一個(gè)孩子將手剛剛伸進(jìn)土里，媽媽大聲喊道：“別動(dòng)，很臟!”孩子將落地的樹葉撿到手中準(zhǔn)備像對(duì)待最珍貴的玩具一樣收藏起來(lái)，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒。”在這樣潛移默化的影響中，孩子們?cè)鯐?huì)喜歡? 篇八
地點(diǎn)：拓展區(qū)
觀察實(shí)錄：
第一次：游戲開(kāi)始后，君君選擇了爬梯，剛開(kāi)始他慢慢探索梯子，熟悉了爬梯子的方法，掌握了平衡后，他開(kāi)始慢慢地加快速度走，過(guò)了一會(huì)，他覺(jué)得走爬梯子沒(méi)啥挑戰(zhàn)性，于是在一邊發(fā)起呆來(lái)，這時(shí)我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)道：“那邊有其他的拓展項(xiàng)目，你可以去試試看，哪個(gè)更難喔！”他興致勃勃地沖了過(guò)去
第二次：君君對(duì)梯子興趣很濃厚，在爬的過(guò)程中，他有時(shí)候會(huì)站不穩(wěn)，掉下去，于是他又重新開(kāi)始，有時(shí)候旁邊小朋友走在他后面會(huì)撞到他，他為了防止自己掉下去，慢慢的爬。但是時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)
其他的.拓展項(xiàng)目對(duì)他來(lái)說(shuō)難度也不是很大，他漸漸地又開(kāi)始在邊上東晃晃西晃晃了。我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)道：“君君，你看，那邊有網(wǎng)狀的攀爬，這個(gè)有點(diǎn)難了，你去看看，試試自己能不能走過(guò)去呢？”他興沖沖地喊道：“看我的！
第三次：君君先還是按照原先爬梯的方法，可是，每次走到一半的時(shí)候就失敗了，這個(gè)時(shí)候，他突然想到了一個(gè)好辦法，在彎的時(shí)候，自己的身體也側(cè)過(guò)往下沉一些，這樣就順利的通過(guò)了，找到這個(gè)辦法后，他開(kāi)心的玩了起來(lái)。
小班的觀察記錄7
觀察記錄
夏天到了，天氣好熱呀！孩子們也要幫小動(dòng)物洗洗澡，降降溫了�？�，美術(shù)區(qū)的孩子們開(kāi)始忙了起來(lái)。
只見(jiàn)大家取來(lái)有噴頭的圖片，然后我們將顏料擺好，我告訴孩子們下頭我們變一個(gè)魔術(shù)，看看會(huì)發(fā)生什么奇跡？孩子們都異常好奇，期待奇跡的發(fā)生。
于是，孩子們開(kāi)始揮舞手里的小刷子，試著在噴頭的下頭刷呀刷，一會(huì)功夫藝軒喊起來(lái)，張教師，我在給大公雞洗澡呢！其他孩子也開(kāi)始興奮起來(lái)，趕快動(dòng)手在自我圖畫的噴頭下頭使勁的刷，不一會(huì)功夫別的小朋友的小動(dòng)物也相繼出現(xiàn)，大家開(kāi)心的談?wù)撟晕沂墙o哪個(gè)小動(dòng)物洗澡。
看到藝軒的公雞出現(xiàn)，慧語(yǔ)開(kāi)始著急了，撅著小嘴吧，滿臉的不高興，于是，我告訴慧語(yǔ)，沉住氣慢慢地刷一會(huì)兒你也會(huì)把小動(dòng)物找到的`。最終慧語(yǔ)的小魚也浮現(xiàn)出來(lái)。最終大家都為自我美術(shù)活動(dòng)幫忙小動(dòng)物洗澡而感到高興。
評(píng)價(jià)與分析
對(duì)于托班孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)一向不好開(kāi)展，因?yàn)楹⒆觽円粫?huì)拿這個(gè)，一會(huì)拿那個(gè)，為了讓孩子們喜歡美術(shù)活動(dòng)，我們每次在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，總是設(shè)置一些孩子們喜歡的故事情節(jié)，讓孩子們置身其中來(lái)增加活動(dòng)的興趣，并經(jīng)過(guò)進(jìn)行小組操作，教師能更好的輔導(dǎo)孩子，到達(dá)教育的目的。
小班的觀察記錄8
觀察班級(jí)：小班
觀察對(duì)象：xxx
性別：男
觀察時(shí)間：9月15日——10月24日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察目的：
小班的寶寶剛?cè)雸@，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，不完整，有的寶寶發(fā)音不準(zhǔn)確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們?cè)诤蛯殞殏兘涣鞯臅r(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來(lái)，每次他有事情總是來(lái)到我的面前，不說(shuō)話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話的習(xí)慣。
一、有一天上早操的時(shí)候，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的出教室，裕哲小朋友來(lái)到我的面前，用眼睛看著我，嘴里哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問(wèn)：“裕哲怎么了，你說(shuō)話�！薄昂吆摺痹Ｕ苤绷耍吿呌檬掷蚁驇呷�，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當(dāng)孩子們?cè)诿r(shí)裕哲小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著我不說(shuō)話，拉著我來(lái)到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會(huì)疊衣服，讓我?guī)兔Α?/p>
三、每一次放學(xué)時(shí)，媽媽接上裕哲總是說(shuō)；“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮卧Ｕ芸偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，不說(shuō)話跟著媽媽走。
觀察分析：
面對(duì)裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個(gè)男孩，全家人都很溺愛(ài)孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過(guò)來(lái)，有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開(kāi)口，聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思，孩子不光不說(shuō)話，而且自理能力也差。家長(zhǎng)聽(tīng)到我反應(yīng)孩子在園的情況很是著急，她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的'習(xí)慣，我理解家長(zhǎng)的心情，我告訴她，其實(shí)孩子是很聰明的，只是這樣已經(jīng)行成了習(xí)慣，要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(zhǎng)配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會(huì)慢慢的好起來(lái)。
實(shí)施的措施和效果：
1、上活動(dòng)課時(shí)，每當(dāng)我手里拿著實(shí)物還是卡片，我總是讓裕哲來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著什么？當(dāng)孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“我聽(tīng)到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！彪m然有時(shí)裕哲不想說(shuō)，我會(huì)讓他學(xué)著我說(shuō)，并對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他知道，說(shuō)話給他帶來(lái)的快樂(lè)。
2、在日常生活中我們會(huì)多親近他，多于他交談，詢問(wèn)他比較感興趣的事情。每當(dāng)裕哲需要我的幫助時(shí)，我會(huì)讓他說(shuō)出來(lái)，然后再幫助他，如果他堅(jiān)持不說(shuō)，我會(huì)用冷處理的辦法冷落他，直到他說(shuō)出來(lái)，平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
3、家園配合，我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面的發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。我告訴裕哲的媽媽，在家無(wú)論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話說(shuō)出來(lái)，如果他想買什么東西，不要用手一指家長(zhǎng)就給他買，要讓他說(shuō)出要買的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō)：“我要買蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng)造更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他開(kāi)口說(shuō)話。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在裕哲進(jìn)步了很多，比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn)，上廁所時(shí)會(huì)說(shuō)：“我要尿尿�！闭Z(yǔ)言表達(dá)是小班幼兒展示自我，走進(jìn)集體，融入社會(huì)的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時(shí)機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)提高。同時(shí)我們也看到家長(zhǎng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習(xí)慣，我想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)你放開(kāi)手，讓孩子自己在實(shí)踐中磨練，在挫折中成長(zhǎng)，不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子�！�
小班的觀察記錄9
小班幼兒觀察記錄分析與措施情況實(shí)錄： “娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺(tái)、搖籃、長(zhǎng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區(qū)時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子�？墒墙裉�，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。
觀察分析：
1、平日表現(xiàn)：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。
2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀察和詢問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設(shè)想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應(yīng)，最終感到無(wú)趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè)。
3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強(qiáng)，從電視或繪本各種渠道認(rèn)識(shí)大怪獸，對(duì)其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正常現(xiàn)象。有心理學(xué)家認(rèn)為：孩子喜歡怪獸意味著對(duì)強(qiáng)大力量的自然崇拜。他們會(huì)從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的'代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實(shí)的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀察者和引導(dǎo)者，觀察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導(dǎo)。筆者在觀察時(shí)，通過(guò)直接詢問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細(xì)致觀察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè)趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對(duì)這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結(jié)。
1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對(duì)于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區(qū)域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺(tái)都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè)趣，而此時(shí)，他占著一個(gè)娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當(dāng)時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著。
2、提問(wèn)前確定目標(biāo)。在區(qū)域自主游戲中，并不是所有的現(xiàn)象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因?yàn)楹苊黠@看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，那更要好好思考了。
小班的觀察記錄10
觀察實(shí)錄:
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個(gè)車的形狀，他看了看，開(kāi)心地說(shuō)到：“消防車、救援隊(duì)”，然后一邊說(shuō)著嗚嗚嗚一邊開(kāi)車他的消防車。一會(huì)兒，他停下車，開(kāi)始打開(kāi)消防梯，并指著一旁的積木說(shuō)：“這兒有個(gè)大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽(tīng)了，說(shuō)他搭得也是消防著。子鈺見(jiàn)了對(duì)銘嶼說(shuō):“看我的超級(jí)救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽(tīng)了說(shuō)：“那好吧�！闭f(shuō)完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開(kāi)始搭與子鈺一樣的車。很快銘嶼搭了一個(gè)與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽(tīng)了，仔細(xì)看了子鈺的車，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個(gè)孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。
不一會(huì)兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開(kāi)始重新搭建，子鈺見(jiàn)了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的不會(huì)倒呀�！焙芸煦憥Z搭好了一個(gè)，他對(duì)子鈺說(shuō)：“看，我的這也不會(huì)倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器。”子鈺聽(tīng)了，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說(shuō)完，他開(kāi)心地跳起來(lái)，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。
接著兩個(gè)小伙伴來(lái)到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說(shuō)他想搭個(gè)警察院，他一邊選積木，一邊說(shuō)著積木的形狀；子鈺說(shuō)他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個(gè)木橋，說(shuō)很多人都可以在木橋上走來(lái)走去，他覺(jué)得橋危險(xiǎn)，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺(jué)得又像是停車場(chǎng)，接著把小汽車停在了停車場(chǎng)。
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，兩個(gè)孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動(dòng)手能力同時(shí)從他們的表情與動(dòng)作可以看出，他倆非常開(kāi)心，對(duì)自己的搭建成果比較滿意。
2.兩個(gè)小伙伴在游戲中不爭(zhēng)不搶，并對(duì)彼此的作品進(jìn)行交流，說(shuō)明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動(dòng)的視頻，一起討論活動(dòng)中孩子們的'行為，表?yè)P(yáng)他們活動(dòng)中的好行為以及需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗(yàn)群體活動(dòng)的樂(lè)趣。
2.教師要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過(guò)圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。
小班的觀察記錄11
觀察記錄：
今日區(qū)角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開(kāi)心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來(lái)了一陣哭聲，我立刻走過(guò)去，看發(fā)生了什么事情，只聽(tīng)博博小朋友說(shuō)：“有小朋友推我�！蔽覇�(wèn)他：“誰(shuí)推你了？”博博指著帥帥：“他推我�！睅泿浡�(tīng)見(jiàn)大吼了一聲：“我沒(méi)有推他。”我明白這時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說(shuō)，我選擇了“聆聽(tīng)孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開(kāi)了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對(duì)我說(shuō)：“教師，我沒(méi)有推他。”這時(shí)，博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，我說(shuō)：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過(guò)了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的'爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達(dá)自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說(shuō)明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
小班的觀察記錄12
小玉早早地就適應(yīng)了幼兒園的生活，每天都能開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)幼兒園。他喜歡幼兒園里的各項(xiàng)活動(dòng)幼兒教育，愿意積極地參與，而且生活自理能力較好，會(huì)自己吃飯與穿脫褲子。他走路搖搖晃晃的樣子特別可愛(ài)，但需要我們時(shí)刻地關(guān)注。活動(dòng)中越越的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，總是想做什么就站起來(lái)做什么，想拿什么就拿什么，不會(huì)很好地等待。他的語(yǔ)言能力也比較弱，不能清楚地說(shuō)出自己的想法，而且喜歡跟著別人說(shuō)重復(fù)的話。小玉喜歡跟別的小朋友一起玩，但是看中了人家的玩具以后也總是想搶過(guò)來(lái)自己玩，不能說(shuō)出自己的請(qǐng)求，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。
觀察記錄與分析
事件實(shí)錄一：
飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽(tīng)到小號(hào)在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過(guò)頭一看，原來(lái)小玉走到了小號(hào)的位置上正搶著小號(hào)的玩具。我說(shuō)：“小玉，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒(méi)有喜歡的去拿一個(gè)玩�！� 小玉聽(tīng)了以后走到玩具筐邊翻撿了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，小號(hào)又喊了起來(lái)：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是小玉
玩具整理好以后，我和大家說(shuō)了這件事，并把小玉拉到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說(shuō)出自己的想法：請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的'玩具嗎？我對(duì)小玉說(shuō)：“假如你想玩我的玩具，你怎么問(wèn)我拿？” 小玉馬上接著說(shuō)：“你要玩我玩具�！蔽荫R上糾正說(shuō)：“你要問(wèn)我：‘我能玩你的玩具嗎？’”小玉也跟著說(shuō)：“我能玩玩具嗎？”
分析、思考：
小玉喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見(jiàn)小號(hào)再玩得時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與小號(hào)之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí)，爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁矗虼瞬⒉欢玫搅思w里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說(shuō)。
小班的觀察記錄13
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做.
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的`事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班的觀察記錄14
所在區(qū)角
繪畫區(qū)
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的'很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標(biāo)
及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).
小班的觀察記錄15
觀察對(duì)象 XC
觀察時(shí)間 20xx.12.21
觀察地點(diǎn) 小四班活動(dòng)室
今天，我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)!我們XC小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)： “老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來(lái)，XC小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的`性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
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