小組合作學習的反思

時間：2025-12-09 01:26:58 好文我要投稿

小組合作學習的反思

　　在當今社會生活中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的小組合作學習的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小組合作學習的反思

小組合作學習的反思1

　　教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

　　1、小組合作學習成了傳統(tǒng)的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經�？吹竭@樣的情景：

　　個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品�！皩W優(yōu)生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發(fā)現：

　　一般情況下，在合作學習中你會發(fā)表自己的意見嗎？

　�。ˋ）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。

　　可見，以上所描述的`現象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優(yōu)生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。

　　2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”

　　隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。

小組合作學習的反思2

　　無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。

　　學生討論的環(huán)節(jié)是體現學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據問題引導學生層層深入的討論。

　　一、要確定討論的內容，不是整節(jié)課的內容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學生已經掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內容學生自主學習困難的，需要老師的`指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現象，進行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。

　　二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。

小組合作學習的反思3

　　上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。

　　之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。

　　聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節(jié)詞“fangwu”，剩下的三個音節(jié)詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。

　　小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發(fā)現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。

　　我在班級中巡視，發(fā)現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。

　　另外我發(fā)現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。

　　小組合作學習反思篇經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

　　通過小組合作學習，我發(fā)現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

　　但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的`是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

小組合作學習的反思4

　　目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。

　　彷徨：九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。

　　實踐：看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的`我發(fā)現，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們如何讓全組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調配，使小組成員之間更加和諧。

　　微笑：嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。

小組合作學習的反思5

　　新的課程標準指出，數學知識的學習都要力求從學生已有的生活經驗、生活實際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學習主題，要善于從生活中發(fā)現數學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數學用于生活更是我們數學教師長遠的教育教學目標之一。

　　新的教材、新的理念、新的`時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。

　　所以說，在我們的七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

小組合作學習的反思6

　　我今年帶七年級新生，小組合作學習習慣的培養(yǎng)得從0開始，因為現在是小組合作學習建設初期，大多數學生的小組合作學習習慣還沒完全養(yǎng)成好，時常會出現合作學習不合作、合作費時的狀況：如個別學生“一言堂”，多數學生心甘情愿當聽眾；小組長組織協(xié)調作用發(fā)揮不好，學生參與活動時各顧各，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構建起來。

　　根據小組合作學習和“126”精神，在今后的教學實踐中，應從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設：

　　1、合理分組，培養(yǎng)小組長。

　　合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內異質，組間同質”的原則合理分組，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組長的'選取和培養(yǎng)至關重要。小組長不僅應是學優(yōu)生，還應具備組織、協(xié)調、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。

　　2、明確任務，給足時間。

　　合作學習應該是適時的，必須有明確的任務,英語新課標提倡任務型教學,大部分任務都需要通過合作(如結對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務,用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。

　　3、營造環(huán)境，學會合作。

　　合作學習過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

　　4、突出互動，指導幫助。

　　教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經常采用競答、搶答方式來讓學生展示，勢必會讓“弱勢學生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應統(tǒng)籌調配，關注每一個學生，特別是學困生，讓每個小組的同學都有同等的展示機會。

　　5、建立科學的“合作學習”評價機制小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。

　　因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結果評價相結合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

小組合作學習的反思7

　　隨著素質教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發(fā)揮呢？

　　我認為有以下幾個方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。

　　1、合作學習的內容要有合作價值

　　形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單是個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數人的真正參與而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

　　2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識

　　合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的'狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。

　　另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。

　　3、合作學習的時間要充分

　　現在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的"小組合作學習"是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)，而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

　　實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：

　　1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。

　　2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。

　　3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

　　小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略呢？

小組合作學習的反思8

　　巴班斯基是研究“教學過程最優(yōu)化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學方法的最優(yōu)結合。

　　教師應自覺地、有根據地、科學地選擇教學方法，至少參照以下幾個依據：

　　1、課堂教學目標

　　2、課堂教學內容

　　3、教材的難度

　　4、班級的學業(yè)水平，在教育會診的基礎上做出班級鑒定

　　5、各種教學法的性能及優(yōu)缺點的對比

　　6、教師本人的個性特點、長處

　　據此選擇出的教學方法，既可以防止教師把一些個別教學方法絕對化，也可防止無根據地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學方法。

　　如果教材通俗易懂，學生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學生以自主探究形式去學習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的'一些開放性、探索性的題目，經過學生個人思考后再進行充分的小組合作學習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時宜采用全班教學的形式。

　　據此，教師覺得這節(jié)課有必要用小組合作學習就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節(jié)節(jié)合作，課課探究，那會犯教條主義的。

小組合作學習的反思9

　　小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現全體學生都得到發(fā)展的目標。

　　小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現與生成，促進群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的.目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內容的基礎上再暢所欲言。

　　第二：學會質疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。

　　總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。

小組合作學習的反思10

　　通過小組合作學習，我發(fā)現學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

　　但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

　　其次，從交流的結果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。

　　1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　根據學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

　　小組合作學習的教學反思自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。

　　1、分工問題：

　　在小組內設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的'效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當的幫助解決！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。

　　2、學會傾聽和思考：

　　合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。

　　3、學會互助：

　　合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　　實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

小組合作學習的反思11

　　人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的'動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　1、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。

　　2、要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

　　3、要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。

　　小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。

小組合作學習的反思12

　　在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。

　　如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的`實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。

　　采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發(fā)學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。

小組合作學習的反思13

　　說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣�；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

　　一、識字學習中的合作：

　　1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

　　2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的'過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

　　3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。

　　二、寫字中的合作：

　　1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。

　　3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。

　　三、閱讀學習中的合作：

　　1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？

　　2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。

　　3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

　　4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）

　　為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

　　贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

　　如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。

　　總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

小組合作學習的反思14

　　一、在課堂教學中，要面向全體。

　　在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

　　1、創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。

　　3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、教學中，關注學生的情感。

　　在我的教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態(tài)有機會結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學

　　三、教學中，注重交際活動

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的.交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

　　兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

　　兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

　　小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

　　1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

小組合作學習的反思15

　　今天銅井中學、岱莊中學、城關中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現了弱者優(yōu)先的原則，更關注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學心得

　　根據縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉變教育觀念，進行合作學習的'課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現少數學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學習的指導。

　　二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。

　　三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。

　　四、避免個別學生作秀，落到實處。

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