學校校本研修方案15篇【熱門】

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，往往需要預先制定好方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的學校校本研修方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學校校本研修方案1

　　活動組織：渭南市實驗小學

　　研修主題：《愛的教育的實施途徑與方法》課題階段成果座談會

　　時間安排：20xx年6月13日

　　活動策劃：何煥利（渭南市實驗小學副校長）

　　參加人員：

　　1.活動組織校：渭南市實驗小學

　　2.任務承擔校、研修參與校：渭南市實驗小學、豐蔭明德小學、雙王中心小學、孝義中心小學、交斜中心小學、南師中心小學、固市中心小學的校長及部分教師

　　活動主持：周英利（渭南市實驗小學少隊輔導員）

　　活動議程：

　�、搴螣ɡ�副校長致歡迎詞。

　�、骈h衛(wèi)強主任匯報課題開展情況。

　　㈢觀摩“三愛”教育主題隊會

　　展示班級：四年級五班

　　展示地點：演播廳

　　聽課教師：與會全體教師

　　展示過程：

　　1.主持人介紹本次活動與課題研究的關系。同時，班主任組織學生做好展示前的準備。

　　2.學生展示，輔導員講話，與會教師填寫觀摩記錄。

　　3.主持人點評總結。

　�、枧c會教師參觀實驗小學“愛的教育的實施途徑與方法”課題研究資料。

　�、樽�談會

　　1.與會教師談主題隊會觀后感受。

　　2.組織參與學校教師針對“愛的教育”的'理解”談認識，說感受。

　�、陞^(qū)局領導講話。

　�、胝匍_校長聯席會。

　　活動要求：

　�、寤顒咏M織校的任務：

　　1.校長是研修活動的第一責任人，負責本次活動中的準備、組織和總結。

　　2.校長要提前邀請區(qū)教育局、中心校、核心校、成員校等按時參加活動。

　　3.布置好會場布置（多媒體設備），體現活動主題，簡單樸素。

　　4.做好現場攝影、攝像及相關服務。

　　5.積極為大家提供必要的服務和保障工作，確�；顒禹樌麑嵤�。

　　6.活動結束次日，安排專人形成圖文并茂的《工作簡報》，上呈區(qū)教育局及中心校、核心校、成員校。

　　7.整理好其他過程性資料，裝訂成冊或統(tǒng)一裝袋。

　　8.做好召開聯席會議的相關準備。

　�、婊顒訁⑴c校、任務承擔校的點評、發(fā)言：

　　1.針對主題隊會活動的環(huán)節(jié)設計、組織開展、活動效果等進行點評。

　　2.本著共同發(fā)展的目的，積極發(fā)現優(yōu)點，同時客觀指出不足，以便于相互學習，共同提高。

　　3.點評、發(fā)言要緊扣主題，有主有次，有詳有略，重點針對某一環(huán)節(jié)（或貴校的某一做法）發(fā)言，透過現象尋求本質，力求實效，避免大話、套話、客氣話。

　　4.每位發(fā)言人發(fā)言控制在10分鐘左右。

　　5.交流后上交一篇本�！皭鄣慕逃�”的做法或經驗發(fā)言。

學校校本研修方案2

　　校本研修作為教師繼續(xù)教育活動的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中起著至關重要的作用。為進一步提高校本研修活動的針對性，提高校本研修活動效益，使之成為教師全員培訓的有機補充。為此，結合市****-20xx年度校本研修活動的相關要求，特制定我校校本研修實施方案如下：

　　一、參與范圍

　　全體在編教師

　　二、起止時間

　　****年7月1日至20xx年5月30日

　　三、學時限額

　　80學時（72合格）

　　四、校本研修領導工作小組

　　組長：鄭傳軍 副組長：石體東 劉戰(zhàn)和

　　組員：代建功 史佩霞 王芳芳 馮中和 衛(wèi)素霞 張海霞 李鳳玉

　　主要職責：

　　1、領導小組成員必須深入校本研修第一線，起到一定的帶頭指導作用。

　　2、為教師開展校本研修工作提供良好的軟、硬件環(huán)境。

　　3、學期結束完成對教師個人的校本研修評價工作。

　　五、考核內容

　　主要包括閱讀、主題研修和教育電影。

　　六、研修形式

　　觀摩教學、研討交流、專業(yè)閱讀、案例分析、自修反思等多種形式

　　七、研修內容

　　本學年記入繼續(xù)教育學時的規(guī)范性校本研修活動大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類。

　　1、閱讀，40學時。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩領域。一是關于教育教學理論專著類的“專業(yè)類閱讀”20學時。該類別包括中外教育名著，現當代教育理論著作等；二是關于提升教師綜合學養(yǎng)的“人文類閱讀”20學時。該類文學、歷史、哲學類書籍。如中外文學名著，現當代中國優(yōu)秀文學作品等。

　　2、主題研修，30學時。在主題研修活動中要結合教師各自教育教育中的問題，開展個性化主題研修活動，內容可以包括個人課題研究、小組觀課議課，校內研修交流等。學校積極探索以校為本的研修活動的有效途徑，在相關業(yè)務部門的指導下，精心組織，真正把主題研修活動做成促進教師交流成長的平臺和載體。

　　3、教育電影，10學時。在現代電影中有不少反應教育題材的優(yōu)秀影片。這些影片從不同側面反應了對教育現狀的反思和愿景。觀看這些優(yōu)秀的教育電影將有助于我們更好地認識和思考“教育是什么”的本源性問題。

　　八、具體要求

　　今年校本研修活動內容與往年很很大變化，為確保研修活動的有效進行，特提出如下要求。

　　1、閱讀書目的選擇。從今年起，除市級骨干教師、市級學科帶頭人及名師培養(yǎng)對象之外，其余教師的閱讀內容與考核方式不再做統(tǒng)一要求。教師的“專業(yè)類閱讀”內容學校統(tǒng)一選定，一學期讀一本書，教師的“人文類閱讀”內容則讓教師自行選定，學校原則上不予干預，以便發(fā)揮教師的.能動性，提高教師閱讀主動性。教師依托“濟源名師成長工作室”平臺，積極參與共讀交流平臺，每學期兩項共計不少于4次，每次記5學時。為保障閱讀交流的質量，每次教師要充分利用網絡平臺的優(yōu)勢發(fā)表不低于500字的閱讀感悟。對于未選擇推薦書目開展閱讀活動的教師，可以利用自己的博客在“濟源研修茶座”網站上撰寫相應的讀書感悟，以供全校教師交流。

　　2、每學期初，教導處將安排本學期主題研修的主要內容及安排，同時加強過程管理，研修方式主要依靠學校的教研組活動，具體考評由教研組長負責，與教導處平時檢查相結合。

　　3、教育電影，學校將采取教師自由觀看的方式，電影也由學校統(tǒng)一選定，要求每學期至少觀看一部，并積極參與濟源教育網上“教育電影觀感交流平臺”，提交觀影感悟。提交一次觀影感悟計5學時。

　　4、對于不具備網絡條件、不習慣網絡跟帖、后勤行管人員以及一些大齡教師，則可以以撰寫文章的方式參與活動。同時后勤行管人員原則上可以不需要參加主題研修活動，但其他兩部分必須要積極參與，并按照相關要求完成。學時考核以過程評價方式進行，對書面性的材料不作要求。

　　從本年度起，校本研修的考評要本著科學有效的原則，突出網絡交流，

學校校本研修方案3

　　一、活動主題：

　　“關注課堂學習常規(guī)，細化指導措施，提高教學有效性”

　　二、活動背景：

　　延續(xù)“關注學生課堂學習常規(guī)，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關注“學生課堂學習常規(guī)”的養(yǎng)成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規(guī)相應的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的`研修更完整、更有效。

　　三、活動內容

　　一、二年級側重關注學生“聽、讀”學習常規(guī)相應的教師教學指導細則；三、四年級側重關注學生“說、寫”學習常規(guī)相應的教師教學指導細則；五、六年級側重關注學生“思、寫”學習常規(guī)相應的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、，我們都應密切關注所在學段小主題相關學習常規(guī)相對應的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯，學習其他學段的學習常規(guī)相對應的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學有效性。

　　四、預設目標

　　本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結提升，為此設定三個分目標：1。通過大組集習《浙江省義務教學管理指南》、《語文學科教學常規(guī)》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續(xù)關注學生課堂學習常規(guī)，思考教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規(guī)相應教學指導措施》（討論稿）。

　　2。借助學校開展的常規(guī)課堂檢查、青藍工程學員學藝課、市小學語文單元整組教學研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協作教研組的校際聯誼等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規(guī)相應教學指導措施》（修訂稿）。

　　3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。

學校校本研修方案4

　　一、指導思想

　　堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循課堂教學逐步實現“惜時增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

　　二、研修目標

　　依據學校內涵發(fā)展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　三、研修重點

　　1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著的學習，以讀教育專著為依托，打造“書香校園”。

　　2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。

　　3、 交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實有效的開展周前備課，集體備課活動，進一步改善集體備課的內容和方法，尤其是要探討作業(yè)設計、教學預設，充分發(fā)揮集體智慧，備出有特色、講實效的課。認真開展案例研究，確立以學科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。

　　4、 加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。

　　5、認真組織開展“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式。

　　四、研修措施

　　1．加強教育理論學習

　　隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

　　專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

　　2．抓好教師的業(yè)務學習

　　制定周密的.業(yè)務學習計劃，每周三晚業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

　　3．營造良好的研修氛圍

　　我校把校本研修與教育教學、業(yè)務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

　�。�1）業(yè)務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

　�。�2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。

　�。�3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

　　4．加強教師培訓工作

　　為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。

　　為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。

　　5．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風格與特色的專業(yè)訓練方式方法。

　　6．大力培養(yǎng)中青年教師

　　對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>

　　認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養(yǎng)青年教師的讀書習慣。對具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。

　　7．課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發(fā)展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。

　　競賽活動安排：九月份進行“迎國慶演講賽”；十月份進行“優(yōu)秀課例展示”；十一月份進行“教學反思展評”；十二月份書寫“成功一課”案例。元月上旬上交教育專著學習筆記一本（10000字），校本研修心得體會一篇，教學案例2篇，撰寫論文一篇。期末學校對校本研修活動進行表彰。

學校校本研修方案5

　　根據普陀區(qū)《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結合學校的三年發(fā)展計劃以及實際情況，以促進教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發(fā)展性評價等手段，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展，打造教育教學綠色質量氛圍，把學校建設成學生快樂成長的家園。

　　按照區(qū)教委“為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續(xù)圍繞課程改革與素質教育的深化，突出教師繼續(xù)教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉變觀念，增強素質，提高能力，努力打造一支素質優(yōu)良、業(yè)務精深、可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時代特征的高質量的教師隊伍。

　　20xx學年，我校將進一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發(fā)展。

　　課程設置：

　　科目一：

　　一、科目名稱：構建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化，探究校本教研

　　所屬領域：教學能力領域科研能力領域

　　二、科目簡介：

　　深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質量”為要求，聚集課堂教學，以穩(wěn)步提高學校的教學質量為工作中心，從素質教育的需求出發(fā)，探索基礎教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發(fā)展。

　　三、課程目標

　　1、總體目標

　　以“輕負擔、高質量”的學校質量改進實施方案，探索“輕負擔、高質量”的教學模式和規(guī)律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發(fā)展的'發(fā)展策略積極構建學校的課程文化。

　　進一步大力倡導務實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，優(yōu)化教學策略。

　　2、分層目標

　　(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領下，總結實踐得失，課堂教學充分體現課改理念。結合實際鼓勵教師與區(qū)域內外的教育專家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專業(yè)發(fā)展步入快車道。

　　(2)以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，探索優(yōu)化課堂教學策略。從教學目標設計，目標制定依據，教學準備，教學過程的設計，教師、學生活動設計，對課堂可能發(fā)生的情況預測與對策，開放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。

　　(3)以課堂教學為主體，結合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領更多的教師在課堂中脫穎而出。

　　(4)開展教育科研活動，繼續(xù)以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校將結合市區(qū)級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。

　　(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯系實際、創(chuàng)設各種學習形式，切實提高針對性、實效性。

　　四、研修對象

　　全體教師

　　五、實施過程

　　1、從備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節(jié)入手，規(guī)范教學常規(guī)工作，加強教研過程管理。

　　2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內涵與相關教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。

　　3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內容。

　　4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。

　　5、難點研討：找尋難點問題研討交流。

學校校本研修方案6

　　20xx年9月

　　XX中心小學20xx—20xx學年度第二學期校本研修計劃

　　一、指導思想

　　以教師為研究主體，以促進學生健康發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，以自我反思，同事互助，專業(yè)引領為核心要素，通過校本研修，努力實現課改理念向教學行為的轉化，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精良、教學技能全面，教學基本功過硬，具有一定教育科研能力的師資隊伍。結合本校實際，制定校本研修計劃。

　　二、研修目標

　　1、通過自主學習，專家引領，更新教育教學觀念，增強校本研修意識和能力，形成良好的校園研修氛圍。

　　2、通過以教師為主體的研修活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，造就一支業(yè)務精良的教師隊伍。

　　3、通過制度建設，探索新學校校本研修的方式和方法，完善具有校本特色的教師研修制度。

　　4、 立足課堂，通過聚焦“疑難問題”開展校本研修，切實解決教師在日常教育教學工作中遇到的實際問題，總結解決實際問題的心得和體會，探索有效的教學規(guī)律，努力提高教學質量。

　　三、 校本研修領導小組

　　組 長：

　　副組長：

　　成 員：XX中心小學全體教師

　　四、校本研修的實施方案

　　（一）師德建設

　　1．認真貫徹實施《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務教育法》等法律法規(guī)，認真學習優(yōu)秀教師的先進事跡，增強人文底蘊，塑造人格魅力。提升教師的師德素養(yǎng)。

　　2．倡導并弘揚無私奉獻，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴謹治學的精神，增強熱愛本職工作，安心農村教育工作的事業(yè)心和責任心。定期開展師德測評活動，期中開展師德自主測評，期末開展教師滿意度調查，及時對師德師風進行整改，堅決執(zhí)行師德問題一票否決制。

　　（二）教育教學實踐

　　1．深入學習新課標修訂稿

　　通過多種形式研讀新課標，要求教師全面理解、深入領會和準確把握修訂后課程標準的精神實質，力求做到知道新課標修訂稿與原來新課標相比“刪去了什么、增加了什么、修改了什么、堅持了什么”，明了新課標修訂稿的精神實質，感悟新課標修訂稿的思想精髓，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到教學教研活動中。部分學科起始年級秋季開始使用修訂版新教材，針對修改的.內容，各學科研修組可組織集體備課會議或課堂觀察活動，切實幫助教師把握新教材新理念。

　　2．積極探索校本研修新方法

　　在新課程實施過程中,積極探索新鎮(zhèn)校校本研修的新方式、新途徑、新模式。

　　首先， 配合學校教科研工作，做好“課題研究”，教師剖析問題、解決問題，并將研究成果運用于教育教學之中，在研究中提升教師的教學能力。

　　其次，學校通過師徒結對的形式利用“教學會診”這個平臺，加大骨干教師對年輕教師的培養(yǎng)力度。幫助新教師和青年教師與優(yōu)秀教師結成師徒對子，為他們創(chuàng)造機會，搭建平臺，促使其早日成熟、成才。同時，通過集體備課、磨課、說課、評課等，定期開展課堂交流活動，聚焦“疑難問題”，研究有效教學的行動策略，提高課堂教學的針對性、可行性和實效性。

　　最后，學校要針對在教學過程實施中出現的熱點、難點問題，結合課堂教學實際，定期開展主題交流、行為反思、方法探究等教學論壇活動。

　　3.創(chuàng)建學習型校園

　　充分利用學校濃郁的讀書氛圍，教師書吧，學校將以我讀教育專著為主題，倡導教師同題讀書，開展讀書論壇活動。完成“5個一”的系列活動，如下：

　　A讀一本教育教學專著（包括中國教師行動網網上研修資源）。 B摘錄5000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得、反思）。

　　C發(fā)表并上傳一篇教學論文（包括經驗總結、調查報告、教育敘事、教學案例與評析等）。

　　D提交一節(jié)優(yōu)質課堂實錄（包括文本敘述、視頻呈現等形式）。 E撰寫一份教學反思報告。

　　4．做好潛質生研究工作

　　做好“潛質生”成因分析和“潛質生”的結對輔導工作，總結有效經驗，并開展主題論壇活動。

　　按照理論學習、行動研究和成果發(fā)布三個階段展開，研修活動過程中要充分發(fā)揮廣大教師的主動性和主體性，堅持以“解決‘潛質生’轉化問題為導向，力求教研訓為一體”的原則，通過專題集中學習、個人自主學習、行動實踐探究、個案追蹤研究、反思交流、主題論壇等研修形式，深入開展“新課標下‘潛質生’的轉化研究”研修活動。

　　5.積極開展《上課常規(guī)管理》實踐活動。每位教師完成設計本學科的教案1個，并開設1節(jié)公開課，各教研組要組織教師對每一位開課教師進行課例觀察活動，及時進行說課、講課、反思、評課等活動，并對開課內容、評價過程要進行記錄。

　　五、研修形式

　　1.自主學習：教師利用一定時間進行學習，結合自己的年齡特點、工作經驗等實際情況有針對性、有重點的利用各種學習手段進行自學自悟，同時寫好學習筆記，以及學習心得體會。

　　2．專題講座：結合教學實際，針對我校教師在研讀課標教材，遇到的共性問題，和教學實踐中遇到的困惑問題等舉行專題講座。

　　3.小組研討：以教研組、年級組為單位，利用教研活動時間研討學習。

　　4.教學觀摩：落實教學理念，落實優(yōu)化的教學策略。將優(yōu)秀的課例進行觀摩展示，匯報成績，加深認識，擴大戰(zhàn)果。

　　六、校本研修工作結題安排

　　XX中心小學

20xx-02-18

學校校本研修方案7

　　安徽省作為中部地區(qū)經濟欠發(fā)達的農業(yè)大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮(zhèn)）共計28.09萬人，占全省中小學專任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發(fā)展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。

　　一、農村中小學教師培訓面臨的問題

　　（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀

　　農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優(yōu)秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。

　�。ǘ�）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀

　　培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。

　　（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀

　　作為長期從事教師職前培養(yǎng)的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的現狀。

　　二、農村中小學教師學習特征

　�。ㄒ唬┗�于專業(yè)成長的自我導向學習

　　自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業(yè)成長為目的.，自我導向，才能取得令人滿意的效果。

　　（二）基于問題解決的行動學習

　　貝恩（K.Benne）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統(tǒng)的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。

　　（三）基于相互協作的合作學習

　　諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。

　　（四）基于實踐經驗的反思學習

　　波斯納（G.J.Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業(yè)素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發(fā)展是會大受限制的。

　　三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式

　　根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。

　　（一）小階段、主題化

　　考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。

　　每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。

　�。ǘ�）“學―觀―研―行―思”五步研修模式

學校校本研修方案8

　　近年來，隨著農村城市化進程的日益提速，農村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。

　　經過長期的思考與探索，采用優(yōu)質教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學�！巴寥馈保�10實行“一個學校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應運而生�！耙恍�N區(qū)”的教育托管以城區(qū)學校為主校區(qū)，農村學校為分校區(qū)，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農村教育資源，促使農村學�？焖儆行У刈呱蟽群�發(fā)展之路，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡、協調發(fā)展。

　　一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經驗，彌補農村教育的“區(qū)域落差”，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)實行城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一管理，夯實農村學校制度保障

　　學校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規(guī)范農村學校管理體制，優(yōu)化組合學校的各種因素。

　　實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學校的校長兼任農村學校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農村校區(qū)的基礎設施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領辦學特色等措施，對農村校區(qū)進行跨越空間的托管，實現師資、設施同待遇。農村校區(qū)無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規(guī)體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區(qū)學校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎上，城鄉(xiāng)校區(qū)進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。

　　(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機制，提升農村學校教師素質

　　城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關鍵是師資的均衡。“一校N區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農村學校，實現城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質差異。

　　城區(qū)學校精心挑選具有豐富教學經驗的教師到農村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導農村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農村校區(qū)也要抽調一定比例的青年教師到城區(qū)學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經由城區(qū)學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進農村分校與城區(qū)學校的自然銜接和均衡發(fā)展。

　　不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農村教師在職業(yè)道德、業(yè)務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學實際，主動參與農村學校教育教學發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農村校區(qū)教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。

　　(三)構建網絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率

　　要實現教育均衡發(fā)展，構建網絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。

　　為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發(fā)展，學校設立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網絡教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發(fā)對教學內容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區(qū)學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優(yōu)質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網向農村分校開放，供廣大農村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現場濃郁的教學氛圍。這可以促使農村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長的步伐。

　　(四)加強校園文化建設，提升農村學校辦學品位

　　結合農村學校和孩子的實際需求，“以學生為本”，加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學校的辦學品位。

　　優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進行綠化，合理設置宣傳欄、添置點綴景點，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設方面，學校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無論是在校舍建筑、景點的布置上，還是在學校規(guī)章制度的宣傳上，均營造具有人文內涵的環(huán)境氛圍�；�于和諧的校園環(huán)境，學校還要根據自身優(yōu)勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養(yǎng)農村孩子的自信、自立、自強意識；在“學校藝術節(jié)”上，由學生自己申報節(jié)目，組織活動，充分調動學生積極性，讓學生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉(xiāng)學生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強了城鄉(xiāng)孩子之間的感情，縮小了相互之間的`差距。

　　(五)鼓勵因地制宜，追求農村學校辦學特色

　　辦學特色化，不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實現更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學校要取得競爭優(yōu)勢，贏得社會的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學特色�！耙恍�N區(qū)”模式的實施，并非要把農村學校改造成為城區(qū)學校的翻版，而是在保證教育質量的同時，鼓勵農村學校因地制宜，積極創(chuàng)新，辦出特色，為學生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學校設立特色項目專項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來，并通過開展“收集家鄉(xiāng)傳說”“畫家鄉(xiāng)”“唱家鄉(xiāng)”等多種活動，使鄉(xiāng)土教育與校園文化建設緊密結合，在培養(yǎng)學生“愛”家鄉(xiāng)之情的同時，為學生的個性化成長提供了良好的氛圍。

　　二、成效顯著，“一校N區(qū)”教育托管促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

　　“一校N區(qū)”的教育托管，有效統(tǒng)籌了城鄉(xiāng)學校教育資源，通過學校內部的統(tǒng)一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學校管理水平與教學效率，推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)學校管理工作走向制度化、規(guī)范化和科學化

　　結合農村實際，學校建立并完善了各項教學管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實處；加強教案、作業(yè)的檢查監(jiān)控，加強教學質量檢測，加強學生管理；并且堅持以人為本的辦學思想，在制訂制度、執(zhí)行制度、強化制度時，體現出對人陸的關注，建立和諧的人際關系，營造民主氛圍，學校管理日趨制度化、規(guī)范化和科學化�！白詮姴幌�、堅韌不懈”的校風、“耐心、研究、合作、交流”的教風和“樂學、善思、勤奮、創(chuàng)新”的學風已悄然形成，促使學校可持續(xù)性發(fā)展。

　　(二)教師安心扎根農村教育

　　城區(qū)學校接管農村學校之后，“一校N區(qū)”模式的實施，消除了以往“城鄉(xiāng)”教師的身份差異。農村教師雖說工作地點未變，但身份卻已經變更為“城市教師”，享有與城區(qū)教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調換學校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩(wěn)定。心“定”下來的教師，業(yè)余時間忙充電，學習新課程理念、學習如何改進教學方法、如何運用現代化教育技術和手段等以求自我提高。學校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質量的提升，師資水平有了明顯的改善。

　　(三)學生開心享受優(yōu)質教育

　　“托管”后，城鄉(xiāng)各校區(qū)的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農村學校也因此配齊了英語、計算機、音體美等學科的專職教師。農村學校由單一的語文、數學教育轉變?yōu)槎鄻踊�的體藝教育、綜合實踐教育等，使農村學生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。尤其是城區(qū)學校名師進課堂、骨干教師進駐農村實行制度化以來，農村學生更是享受到了優(yōu)質教育的“實惠”。“名師”和“支教”教師們新穎的教學方式開闊了學生眼界，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，受到學生的歡迎，學校的學習風氣也迅速濃郁了起來。

　　(四)學校辦學水平明顯提高

　　實行“一校N區(qū)”的教育托管，城區(qū)學校主動送優(yōu)質教育資源下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學校實現了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學生的特長得到較好的培養(yǎng)，學生的個性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學更是促進了學生知識的掌握、能力的提高，學校的辦學水平得到了社會的廣泛認可。許多家長見證了學校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學的孩子又轉回，改變了以往“學生家長跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學生擇校矛盾�！耙恍�N區(qū)”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門口享受到了優(yōu)質的教育，這無疑促進了教育均衡和教育公平。

　　(五)家長教育觀念轉變明顯

　　隨著教育托管的深入開展，一方面是學校環(huán)境的改觀、教師的上進、學生的變化，激起了家長對學校的期盼，家長對學校、對孩子的關注程度日漸提高；另一方面，學校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學校”等途徑，向家長宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分數”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養(yǎng)；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達理了。家校緊密聯系并形成強大的教育合力，共促學校的良好發(fā)展。

　　“一校N區(qū)”模式在給農村學校帶來驚喜的同時，也促使城區(qū)學校在發(fā)展中不斷充實、不斷豐富優(yōu)質教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。

　　三、創(chuàng)新機制，深化發(fā)展“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，注重“辦學條件”和“辦學水平”的同步推進。辦學條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學水平的均衡需要根據區(qū)域實際，建立機制，讓優(yōu)質教育資源合理流動。

　　(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處

　　“一校N區(qū)”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關于在職省特級教師跨縣(市區(qū))帶走的通知《中小學名師管理細則》等相關規(guī)章制度，明確相關部門和人員的職責。對教育行政部門而言，要進一步加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機制，提倡特級教師和名師要長期聯系農村學校，并出臺相應的考核細則；關注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術教育、英語、音體美等學科教師的培養(yǎng)和培訓工作等。對城區(qū)學校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送教、指導教科研等活動，并且要求他們在農村學校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優(yōu)一個徒弟，表現突出者在評優(yōu)表彰、進修學習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農村學校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學規(guī)范化的基礎上，要凸顯自身辦學特色，以真正實現城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。

　　(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實效性

　　“一校N區(qū)”的教育托管，其核心是農村學校共享城區(qū)學校的優(yōu)質教育資源。為充分共享城區(qū)學校的辦學優(yōu)勢和經驗，提高教育托管的實效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進城鄉(xiāng)教育資源共享。如：加大資源開發(fā)整合的力度，豐富學科網站；大力推進現代教育技術在教學中的應用，充分發(fā)揮現代信息技術和計算機網絡在教師專業(yè)成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網絡，切實提高教育信息化程度；辦好“區(qū)域教育網站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實現優(yōu)質資源共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

學校校本研修方案9

　　一、校本教研目的：

　　全面落實新課程改革目標，促進學校辦學水平的提高和全體教師專業(yè)成長，進一步提高學校教育教學質量。

　　二、校本教研的指導思想：

　　以《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動基礎教育課程改革為核心，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，探索、創(chuàng)建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。

　　三、校本教研的總體目標：

　　1、促進教師的專業(yè)發(fā)展，推進新課程的落實，全面提高教育教學質量。

　　2、構建有關校本教研工作的制度體系。

　　3、構建校（聯校）級校本教研活動模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業(yè)引領隊伍對校本教研的引領機制。

　　4、總結出一套具有推廣價值的校本教研制度建設的經驗。

　　四、校本教研工作的`總體思路：

　�。ㄒ唬┙M織建設：

　　建立學校校本教研工作領導小組，一把手任組長。領導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。

　�。ǘ�）確定校本教研工作目標和指導思想

　　根據學校校本教研工作的總體目標，結合本校實際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。

　　（三）校本教研制度：

　　校本教研制度是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長的一種實踐性研究制度。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學�！钡慕虒W研究。

　　（四）校本教研的基本特征：

　　“教育教學、研究、培訓”三位一體，即通過研究解決教育教學中的實際問題培養(yǎng)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

　�。ㄎ澹┬１窘萄械暮诵娜�要素：教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學理念和行為進行反思、研究，從而獲得專業(yè)發(fā)展；個人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學習互助、平等交流、經驗分享和合作研討，取長補短，共同發(fā)展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專業(yè)人士進行有針對性的講座或課例分析等實現專業(yè)引領，專業(yè)引領強調專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導和理論支持。

　�。�六）校本教研內容與形式

　　校本教研的內容：校本教研內容在對學校目前現狀進行深入分析并充分發(fā)揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學模式，多媒體與學科教學整合，師生關系轉變，學生學習方式轉變，促進學生個性、主體性、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面發(fā)展的策略，促進新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業(yè)成長的策略，外地外校先進經驗與本校教育教學工作的整合，校本課程的開發(fā)，構建生活化課程，課程資源整合，學校德育工作，學生心理健康教育，創(chuàng)建新型師生評價體系，校園文化建設，學校特色發(fā)展及學校其他需要解決的問題。

學校校本研修方案10

　　一、指導思想

　　學校強化校本培訓管理體制，增強教學意識，以提高教學質量為核心，以提高教師業(yè)務能力為重點，向科學管理要質量，向科研要成果。根本目的在于促進教師專業(yè)化發(fā)展。

　　學校制訂了校本研修工作量化考核細則，主要參照“白云路會議精神”，制訂了我校校本研修學分考核細則、三型能級考評表、學習型教師考評表等分目標與過程量化考核，實行“校本研修學分制”，納入教師業(yè)績考核中。根據“子陵中心小學校本研修學分考評管理辦法”之規(guī)定，教師每期必須完成必修培訓學分，才能取得本年度繼續(xù)教育合格證書，特制訂校本研修考核與評價制度。

　　二、研修形式

　�。ㄒ唬�、常規(guī)教學

　　1、備課

　　（1）、嚴格執(zhí)行課標要求。

　�。�2）、堅持集體備課，要求每個備課組每個星期集體備課一次，并做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、定中心發(fā)言人、定內容、定時間。

　�。�3）、備課要求同存異。重點、難點內容統(tǒng)一，教法、學法等則根據教師自身實際特點和學生實際情況而各有不同。

　�。�4）、教師要準時參加集體備課，備課組長上交備課記錄。

　　2、教案

　�。�1）、教學內容編排合理，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現以學生為主體，教師為主導的作用。

　�。�2）、環(huán)節(jié)齊全，層次清楚，書寫工整、規(guī)范。

　�。�3）、有德育滲透點，并根據學校要求，每天最后一節(jié)課教師應有安全教育之內容。

　�。�4）、提前寫1——2節(jié)教案，注明備課日期，有課后反思。

　�。�5）有條件的可以實行電子備課，但要按學校的要求做。

　　3、公開課

　�。�1）、根據學校規(guī)定，每月每個備課組必須推出一堂校級公開課，每學年每位教師必須上一堂研究課。

　�。�2）、備課組的公開課必須由備課組全體成員集體備課、磨課，然后再推出。

　�。�3）、公開課必須提前一周通知教導處，并由教導處公布信息，無課教師均應參加聽課。

　　（4）、公開課的教案、課件的準備。公開課的教案必須在開課前交教研組長，公開課的課件則于課后交教研組長，并于學期結束后交教導處存檔，作為公共資源。

　　4、聽課

　　每位教師每學期完成聽課16節(jié)的任務，并有聽課記錄、有聽課評估意見。

　　以上材料將由教導處組織人手在學期結束前集中檢查，并將結果反饋給教科室，計入教師校本研修學分考核中。

　�。ǘ�）、自主研修

　　5、反思性研修

　　引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及結果的科學性、有效性進行反思性評價，并堅持寫反思性筆記，以達到“實踐+反思=成長”。要求人人建博，每月原創(chuàng)博文1篇為合格，2篇為良，3篇為優(yōu)，4篇及以上為明星教師。

　　6、聽課反饋式研修

　　一是互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課進行說課、評課以提升實踐智慧，三是同課擂臺賽，一課多人上與多人上一課，達到互相借鑒，實現個體反思與同伴互助的結合。

　　7、案例解讀式研修

　　一是對校外先進教師的成功案例和優(yōu)秀課例進行推介式解讀，以達到學習先進的、借鑒成功的、發(fā)展自己的。二是由教師自己提供教育教學中的案例、課例，其他教師從自己對這個問題的認識出發(fā)，從不同角度進行解讀，達到開闊思路、智慧共享的目標。

　　8、讀書筆記式研修

　　每期每位教師要選一本理論與實踐相結合的好書或雜志，利用時間自己閱讀、反思、筆記，并記在學校統(tǒng)一發(fā)的筆記本上，備查。

　　三、獎懲制度

　　(一)、獎勵

　　1、按時參加教師校本研修，認真完成相關研修作業(yè)，在研討活動中做主題發(fā)言者記入優(yōu)秀學員檔案。

　　2、能把所學理論應用于教學實踐中，不斷更新教育觀念，教學成績突出者記入優(yōu)秀學員檔案。

　　3、積極撰寫論文，論文獲校級一等獎以上者獲在正式刊物上發(fā)表的，給予一定的獎金和記入優(yōu)秀學員檔案。

　　4、課題在校級以上立項的課題組成員記入優(yōu)秀學員檔案。

　　5、課件在區(qū)級以上獲獎者記入優(yōu)秀學員檔案。

　　6、以上記入優(yōu)秀學員考核檔案的教師，與學校年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區(qū)二、三層次骨干教師考核的`一個重要指標。

　�。ǘ�）、處罰

　　1、嚴格堅持考勤制度，凡在集中學習、培訓工作中無故缺席或因其它事情缺課達總課程三分之一以上者，均不能取得該項學分。

　　2、培訓作業(yè)（如教育教學案例、教學成長故事、個人成長規(guī)劃、讀書筆記、講座聽后感等）超過五分之一不交者，不能取得該項學分。

　　3、未能按規(guī)定上公開課，上交相關課件和教案者，不能取得自主研修學分。

　　4、以上內容將與教師年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區(qū)二、三層次骨干教師年度考核的一個重要指標。

　　四、考勤制度

　　教科室負責校本研修各項學習、培訓工作布置、檢查和督促哦，各教研組長及各處室要積極配合。

　　1、學校對教師的校本研修實行學時學分制度管理。

　　2、嚴格考勤管理，每次集中培訓均采取簽到制度，且必須由本人親自簽名，嚴禁由他人代簽，一經發(fā)現，本人和代簽者本次培訓作缺勤處理。

　　3、如必須參加上級教育主管部門組織的活動而無法參加學校組織的校本研修活動，則必須于事后補習相關內容，否則作缺課處理。

　　4、培訓的相關作業(yè)，必須在規(guī)定的時間內上交教科室，逾期不交者按相關規(guī)定處理。

　　5、學校教科室組織人員對教師上交的教育教學論文、案例、課題等進行評比，并將結果在校園網上公布。

　　五、公示制度

　　為規(guī)范學校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開展，本著對教師高度負責的態(tài)度，特制訂本公示制度。

　　1、學校組織的講座、集中學習、培訓作業(yè)等信息將在校園網上公示。

　　2、講座、集中學習等教師出勤情況將與兩天內在校園網上公示，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。

　　3、教師上交的教育教學論文、案例等研修作業(yè)將于作業(yè)上交截止日之后兩天內在校園網上公布，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。

　　4、教師教育教學論文、課題等，在評比結束后在校園網上公示，接受全體教師的監(jiān)督，教師可于一周內向教科室反映情況，經核實，確有問題的報校長室最后裁定。

　　5、教師所取得的校本研修學分，將在校園網上公示。

　　以上校本研修考核與評價制度，由學校教科室負責制訂，由校長室審定，自確定之日起實施，并在具體操作中不斷完善。

學校校本研修方案11

　　開展校本研修活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　以科學發(fā)展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業(yè)成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。

　　二、組織建設：

　　1、成立校本研修領導小組

　　組長：（校長）

　　副組長：（副校長）

　　成員：（教導主任）（教研組長）

　　2、組員主要職責

　　組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統(tǒng)一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。

　　三、基本原則

　　1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關注每一位教師的專業(yè)成長，實現全員參與。

　　2．區(qū)域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現優(yōu)質資源共享，提高研修質量和效果。

　　3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務水平、促進學校整體發(fā)展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

　　4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發(fā)現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

　　四、研修目標

　　1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續(xù)實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

　　2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

　　3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的.進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

　　五、研修內容

　　1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。

　　2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。

　　3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。

　　4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。

　　5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。

　　六、工作措施

　　1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。

　　2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。

　　3、充分發(fā)揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發(fā)展的平臺。

　　4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。

學校校本研修方案12

　　目前，隨著新課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學被賦予許多更重要的功能，而現實中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校功能的發(fā)揮。

　　一、新課程背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應當具備的功能

　　(一)課程改革示范功能

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優(yōu)勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村級小學的課程改革，還可以積累經驗，避免簡單的重復和走彎路。

　　(二)教研中心功能

　　在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現的大多數問題。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育教學業(yè)務和教材研究工作，從而帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村級小學開展教研活動。

　　(三)師資培訓功能

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門制定的教師進修規(guī)劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區(qū)教師的任務，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學成為農村教師進修基地。

　　(四)規(guī)劃督查功能

　　20xx年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學校校長負責”，這意味著鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監(jiān)督和檢查是一重要環(huán)節(jié)，這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學必須負責起學區(qū)課程改革的監(jiān)督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區(qū)的統(tǒng)一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。

　　二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的實然狀況

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學諸多重要功能發(fā)揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經過一年多的'調查和分析后，發(fā)現該中心小學在發(fā)展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮(zhèn)的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發(fā)揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。

　　(一)示范帶動功能尚有欠缺

　　該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經驗，20xx年6月該校經由市批準成為校本教研基地。在縣、片區(qū)教研活動中，教師所開的公開課經常受到領導和聽課教師的好評。

　　雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮(zhèn)各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟�！敝�間的“交流與互動”。目前該鎮(zhèn)17所小學的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規(guī)模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發(fā)揮并不十分到位。

　　(二)教研輻射功能明顯不足

　　該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實踐并屢創(chuàng)佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮(zhèn)教育工作起很大推動作用。

　　據調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng)佳績，但是卻沒有及時總結經驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。

　　(三)師資培訓功能有待發(fā)掘

　　該中心小學擁有全鎮(zhèn)最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。

　　讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯系實際，學以致用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般擁有較好的實踐經驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮(zhèn)”的教師占80％，而認為中心�？蓜偃尾�應當成為“教師進修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。

　　調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。

　　(四)督促檢查功能未能落實

　　中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發(fā)揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮(zhèn)其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心�！爸黧w意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業(yè)務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監(jiān)督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監(jiān)督力度偏弱，發(fā)展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。

　　三、從實然走向應然的若干對策及建議

　　客觀地說，造成目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發(fā)揮中存在的問題，使之發(fā)揮出應然功能，需要從多方面努力。

　　(一)理順學區(qū)與中心小學的關系，提高中心校的主體意識

　　目前的農村教育管理體制，仍然存在學區(qū)與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區(qū)與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區(qū)而言，其職責主要應是協助鄉(xiāng)政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環(huán)境；協助縣教育行政部門發(fā)放教師工資，搞好全鄉(xiāng)學校規(guī)劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉(xiāng)中的優(yōu)勢地位，整合全鄉(xiāng)教育資源，發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，負責管理全鄉(xiāng)教育教學工作，為全鄉(xiāng)教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉(xiāng)各學校服務，提高全鄉(xiāng)教師教學研究能力，提高全鄉(xiāng)整體教育質量。學區(qū)與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產生“侵權”現象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。

　　除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在業(yè)務上要對村級小學進行業(yè)務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區(qū)各機構人員平等交流，共同規(guī)劃提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展目標，并為實現這一共同目標而統(tǒng)籌全局，分工合作。

　　(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設

　　校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長進行研修培訓，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。

　　作為農村教育的主力軍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應負責起培養(yǎng)和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規(guī)劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。

　　(三)努力建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心，幫扶村級小學開展教研活動

學校校本研修方案13

　　根據市教育局《大安市中小學教師全員培訓實施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進修學校繼續(xù)教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結合我校的工作實際情況，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以教師隊伍專業(yè)化建設為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內研修活動。通過項目的研修，改進教師的教學行為，促使教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、成立校本研修組織

　　1、領導組織：組長：

　　2、副組長：

　　2、項目組織：

　　三、校本研修的實施

　　1、由項目組長與領導組共同研究確立項目主題。

　　2、確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）

　　四、校本研修的模式組內學習交流。

　　組內確立項目主題，依據主題設計教學方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發(fā)現問題，有針對性的組內集中理論學習。再次課堂實踐。總結得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結。最后，領導組進行項目驗收評價。

　　五、材料歸檔要求

　　1、對項目組長要求：

　　（1）、確立項目主題的研討活動記實

　　（2）、依據主題設計教學方案（初案）

　　（3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實

　�。�4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學設計方案

　　（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實

　�。�6）、從研討發(fā)現的問題尋找理論支撐，做學習記錄

　　（7）、最后將這一項目的.素材整理成項目論文一篇

　�。�8）、寫出活動總結

　　（9）、領導組驗收評價記實

　　2、對項目組成員的要求

　�。�1）最初教案

　�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）

　�。�3）修正教案

　�。�4）對照項目主題揭示點加以研討記錄

　　（5）理論學習記錄

　　3、領導組的要求

　　（1）、將各組材料裝檔備案

　�。�2）、將全過程的工作進行總結（得、失及改進辦法）。

　　總之，這是我們對本次活動的初步構想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質量，生成更加優(yōu)質的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。

學校校本研修方案14

　　一、教研網絡的構建是推進農村課改的前提

　　農村學校往往經濟實力相對落后，教育基礎比較薄弱，教學網點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現象，我們將農村教研網絡的構建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學配備語文、數學兼職教研員各一名。二是建立鄉(xiāng)、村兩級教研機構，每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))組建校級教研機構――學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業(yè)務的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))課程改革、校本教研工作。村小也相應成立以校長、教導主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯片的片級教研小組。在這基礎上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研機構為中心環(huán)節(jié)，以一線教師為主體的機構健全、上下暢通，能有效地發(fā)揮教研功能的縣、鄉(xiāng)、村(片)三級教研網絡體系，形成了一種以鄉(xiāng)中心小學為教研基地，以課改中出現的`問題為主攻方向，以縣、鄉(xiāng)、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農村學校的課改打下了堅實的基礎。

　　二、扎實有效的校本教研是提高農村課改的關鍵

　　以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師與教師之間的交流、合作和經驗分享。我們每年在每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數各三節(jié)觀摩課，下午全鄉(xiāng)教師以這三節(jié)課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業(yè)務水平在實踐、探討、交流中得到提高。

　　為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農村學校教研會實施細則”，下發(fā)到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執(zhí)教老師在此基礎上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環(huán)節(jié)、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。

　　與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。

　　三、科學的評價機制是深化農村課改的保證

　　課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學習、去實踐。因此，建立一套科學、公正、有效的教師評價機制，吸引教師積極、主動地參與課改，是農村課改得以順利進行的保證。

學校校本研修方案15

　　為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業(yè)成長與開展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵開展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統(tǒng)籌安排，全面推進，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養(yǎng)優(yōu)良深厚、業(yè)務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創(chuàng)立教育強鎮(zhèn)，提供有力的師資保障。 二、研修目標

　　1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立標準、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。

　　2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。

　　3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

　　三、研修重點

　　(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養(yǎng)一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

　　(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執(zhí)行落實，切實保證教研時間。以全方位"縱向"式構建師資培訓模式。

　　(三)進行德育工作和班主任工作培訓。

　　(四)結合學校實際，系統(tǒng)性學習教育教學根本理論。 (五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

　　(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。

　　(七)進行教科研根本知識、方法培訓。

　　(八)繼續(xù)加強"先學后教、當堂訓練"教學模式的應用。

　　四、研修內容

　　開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;"高效課堂"教學設計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規(guī)與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心開展;班主任工作與班集體建設;校本研修規(guī)劃與方案等為內容的校本研修。

　　五、研修方式

　　1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。

　　2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。

　　3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。

　　4、著眼專業(yè)開展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。

　　5、利用網絡平臺的`研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。

　　6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發(fā)現規(guī)律等。

　　7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。

　　8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優(yōu)化過程;提質增效;強化管理等。

　　六、研修措施

　　我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取"走出去與請進來"相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區(qū)交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。 我校將采取以下措施：

　　(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。

　　( 2)每學期一份教學反思、教學案例(優(yōu)秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。

　　(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業(yè)務知識學習，開展專項研討交流活動。

　　(4)拓寬交流渠道，促使教師專業(yè)成長。立足于教師的專業(yè)開展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區(qū)教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業(yè)成長。

　　(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業(yè)開展創(chuàng)造廣闊的空間。建立健全完善的開展性教師評價制度和鼓勵機制，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)保駕護航。

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