小學(xué)語文閱讀的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文閱讀的論文1
1信息技術(shù)的促進(jìn)作用
由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會快速的學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時，為了提高語文教學(xué)效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的.了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀的論文2
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文知識。改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實踐，提高自我的`語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達(dá)樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過美學(xué)來影響學(xué)生，提高學(xué)生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學(xué)閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球。”通過這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學(xué)中對語言語句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學(xué)方面，對語言語句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認(rèn)識。
小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文3
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點，他們獨(dú)特的特點也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。
其次在要求學(xué)生朗讀的時候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來會有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學(xué)生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達(dá)出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過一定時間的練習(xí)后，學(xué)生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認(rèn)識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來說是非常困難的一個知識點，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細(xì)，對問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對閱讀的困難認(rèn)識，讓他們對閱讀形成正確的認(rèn)識。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語文閱讀的論文4
一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的原因分析。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法過于單一。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，在長期的教學(xué)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率偏低。
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重難點把握不當(dāng)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過程中如果講解的內(nèi)容過于廣泛，或者對于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學(xué)方式，無異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策。
1、營造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中，以此達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生充足的閱讀時間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效開展。
2、將"五讀法"運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的'去閱讀，將"五讀法"充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對文章進(jìn)行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認(rèn)為重要的句子，然后學(xué)會分析這些句子所表達(dá)的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，了解文章所要表達(dá)的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。
在小學(xué)語文閱讀中通過"五讀法"進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺不適應(yīng)，在教師沒有引導(dǎo)的情況下可能會無所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運(yùn)用這種閱讀方法增強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)而更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運(yùn)用"五讀法"進(jìn)行閱讀后，教師再有針對性地進(jìn)行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀的論文5
“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經(jīng)驗?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播”在小學(xué)語文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學(xué)在全部語文教學(xué)工作中占有特別重要的地位，閱讀教學(xué)能帶動作文教學(xué)，可以推動學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，是全部語文教學(xué)的基礎(chǔ)”。可見閱讀在小學(xué)語文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現(xiàn)了分析過多過細(xì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò)與情感，長期下來不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學(xué)呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認(rèn)為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對課文的整體認(rèn)識;逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應(yīng)遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學(xué)步驟。筆者聯(lián)系實際經(jīng)驗談?wù)劸唧w理解。
1整體感知
整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求學(xué)生了解文本，注重的是學(xué)生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內(nèi)容。但由于學(xué)生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學(xué)生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調(diào)中提示學(xué)生。教師在教學(xué)中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內(nèi)的插圖:低年級學(xué)生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學(xué)生們的注意力，在教學(xué)中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機(jī)的結(jié)合在一起。(3)瀏覽課文要求學(xué)生能夠說出文本的主要內(nèi)容:在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生放聲朗讀的時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內(nèi)容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。
2重點段落深層研讀
對文本進(jìn)行整體感知后，獲得了對作品的初步認(rèn)識，就要對作品的具體局部內(nèi)容進(jìn)行整體性分析，對文本進(jìn)行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生從文章不同方面去把握。教師從教學(xué)中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生能夠快速定位重點段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句、在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實際準(zhǔn)確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關(guān)鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導(dǎo)學(xué)生能夠說出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
3整體再次把握
在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫作思路，了解文章的結(jié)構(gòu)，只有對結(jié)構(gòu)層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學(xué)生達(dá)到不僅要知道結(jié)論，還要知道結(jié)論的出處的目的，這才是理解內(nèi)容的重要標(biāo)志。這就要求教師的'教學(xué)要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)一般不是顯而易見的，需要學(xué)生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復(fù)的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)手法。(4)歸納總結(jié)閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運(yùn)用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，重點段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學(xué)的歸宿。以上三個層次是一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，針對不同的學(xué)段各有差異，其中整體感知層面主要在低學(xué)段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)以字詞為主的教學(xué)。后兩個層面在中高段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)句段、篇章的教學(xué)。但都不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是要有機(jī)的聯(lián)系在一起，注重學(xué)段間的過度。新課程語文突出強(qiáng)調(diào)的一個理念就是全面提高學(xué)生的語文飼養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文教育的一個終極目標(biāo)，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養(yǎng)是包括語文的知識、能力、方法與習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念�！钡雀鞣N要素相互合成的統(tǒng)一體，小學(xué)語文的整體性閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領(lǐng)會作品的美好，讓學(xué)生在語文中體會語言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。
作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學(xué)校
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小學(xué)語文閱讀的論文6
一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究
(一) 樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對這種主觀能動性的.發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實以提高學(xué)生主動性為目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)誦讀教學(xué)
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過對重點詞語等的理解加深學(xué)生對文章的主觀認(rèn)識，體會到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)重視品讀教學(xué)
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時間對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應(yīng)該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗教學(xué)
體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點，以提高學(xué)生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學(xué)語文閱讀的論文7
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學(xué)語文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學(xué)生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動地接受，不能決定自己的學(xué)習(xí)，這樣的課堂缺乏互動性，學(xué)習(xí)效率也很低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀水平就在主動學(xué)習(xí)中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營造，認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)影響不大，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學(xué)習(xí)效率也很低，不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生的說美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫起板書來很費(fèi)力，學(xué)生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學(xué)習(xí)效率極低，與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的`現(xiàn)代性更強(qiáng)，學(xué)生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學(xué)生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式，切實提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
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小學(xué)語文閱讀的論文8
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點，開展語文活動，讓學(xué)生在活動中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠(yuǎn)的過程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學(xué)生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力 。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計出靈活多樣的語文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學(xué)給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說：父親是一個遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴(yán)格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說：父親對兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識與習(xí)慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的`道理都不懂；有的學(xué)生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導(dǎo)，離不開他對父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個性化的閱讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點，開展語文活動，讓學(xué)生在活動中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。
閱讀是讀者對讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提
小學(xué)語文閱讀的論文9
一、讓學(xué)生有一定的自由空間
學(xué)生是獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該把一定的時間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣模瑸檫m應(yīng)社會的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語文的主動學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動的，隨時隨地的記下來，只要是自己的.真情實感，哪怕是三言兩語也好，時間長了，就能在不知不覺之中，學(xué)會觀察生活，學(xué)會思考問題，學(xué)會遣詞造句，學(xué)會成段成篇的寫文章。
三、擴(kuò)大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來《慧人慧語》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個思考，一個不思考；天才與庸人，一個勤奮，一個不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會了很多做人的道理。
四、小結(jié)
綜上所述，語文教學(xué)要發(fā)揮語文學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業(yè)知識，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
小學(xué)語文閱讀的論文10
摘要：眾所周知，閱讀能力對人類發(fā)展至關(guān)重要，一個人的閱讀能力將對其未來發(fā)展以及知識面都具有決定性的意義。尤其是對于小學(xué)生而言，閱讀是他們和外界溝通交流的主要途徑，對性格的形成和學(xué)習(xí)的態(tài)度都極其重要。所以新課改就此問題進(jìn)行了規(guī)定，并將小學(xué)語文規(guī)劃在重點改革對象之中，要求教師提高小學(xué)生的閱讀能力，從根本上解決閱讀能力的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力與興趣；課堂形式；互聯(lián)網(wǎng)
語文作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，主要是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是整個小學(xué)語文教育的主線，如果學(xué)生不會有效閱讀，不了解閱讀內(nèi)容，那么整個小學(xué)階段的教育就是缺失的。在小學(xué)語文的教學(xué)中，要求學(xué)生必須在一定的語文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強(qiáng)的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識，提高自己的學(xué)識，不斷地充實自己，提升自我綜合實力和競爭力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當(dāng)代生活背景的、提高小學(xué)生語文閱讀能力的語文課堂形式一時之間成為小學(xué)語文教育的熱門話題。
1借助課外書來增加閱讀量
對于當(dāng)代的小學(xué)生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的信息時代，僅僅將學(xué)生局限在課本中簡單的條條框框中，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些沒有創(chuàng)新的知識顯然是不明智的。小學(xué)生天性貪玩，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師來正確和有效地引導(dǎo)學(xué)生，如開展一些硬性要求來保障閱讀量，進(jìn)而在無形中提升了學(xué)生的閱讀能力，從而使得學(xué)生做到有計劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會少走彎路。那么教師如何做到正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？比如，當(dāng)一篇略有難度的文章出現(xiàn)時，教師需要幫助學(xué)生來對層次進(jìn)行劃分，從而使得學(xué)生可以將文章劃分為幾個步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，并總結(jié)文章是否有啟發(fā)性得出結(jié)論，只有具有一定的閱讀量，學(xué)生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而對課文進(jìn)行分析，最終讀懂讀透這篇文章。
2培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當(dāng)一個不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，要提高學(xué)生自主閱讀能力，就要掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。在充分把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式上也要不斷創(chuàng)新，從實際問題出發(fā)，積極解決學(xué)生在實際閱讀過程中遇到的問題，通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。2.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀的閱讀能力教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，通過有趣教學(xué)方法并結(jié)合教學(xué)實際來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的閱讀能力，如教師可以通過游戲性教學(xué)法渲染一種愉悅的課堂氛圍，也可以借助于多媒體來輔助教學(xué)，在課堂上通過音樂、視頻、小故事等形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.3培養(yǎng)學(xué)生遇到不懂的問題及時標(biāo)注的好習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀時遇到不懂的問題時，要及時標(biāo)注，而這種優(yōu)秀的做法可以使得他們在今后的閱讀中，真正做到快速準(zhǔn)確地捕捉到作者想表達(dá)的情感的同時，對課文的事情線路也有一個基本的自我認(rèn)知，有效地來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀。2.4培養(yǎng)學(xué)生閱讀前后思考的習(xí)慣。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性的同時，要主動引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，可以在讓學(xué)生自主閱讀之前提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去在課文中尋找答案，這種方式在提高了學(xué)生的閱讀能力和觀察能力的同時，也加深了對文章理解與感悟。
3結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教育往往是局限在對學(xué)生進(jìn)行紙上訓(xùn)練，通過問卷等方式來對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高，不可否認(rèn)，這種方式可以提高學(xué)生的閱讀能力，但是從實際意義來看，這種方式并不能夠做到高效地提升，反而會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至使得他們降低對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一改常態(tài)，建議在小學(xué)語文課堂教育中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與課文相結(jié)合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學(xué)生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。
4清除學(xué)生閱讀中的閱讀障礙
對于小學(xué)生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時候?qū)ξ闹械臐h字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的詞匯量的教學(xué)，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生一個良好的語文功底，才能在今后的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在沒人監(jiān)督的情況下不能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師可以通過布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂、課后復(fù)習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識和應(yīng)用能力，并要求家長在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來對課上所學(xué)的字詞進(jìn)行默寫。
5借用多媒體輔助教學(xué)
眾所周知，小學(xué)生沒有較強(qiáng)的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的.自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進(jìn)去，運(yùn)用多媒體教學(xué)的形式來吸引學(xué)生的注意，而不是依舊在用傳統(tǒng)語文教育中的枯燥化教學(xué)方式。5.1造成生動形象、活躍的新式課堂。教師可以在多媒體課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學(xué)生的閱讀效率。5.2打造立體的教學(xué)環(huán)境。學(xué)�？梢詾閷W(xué)生打造一個立體的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生充分融入到課堂中去，不斷地去豐富學(xué)生的想象力，并加以情境引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀的能力，并發(fā)展個性化教學(xué)對象，使其對語文這個學(xué)科有著更深入的了解。這種新型的教學(xué)形式不僅可以豐富學(xué)生的感知體驗還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著更深一步的意義。5.3打成有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面。教師可以利用多媒體教學(xué)來加深學(xué)生對于課文本身的認(rèn)識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提升自己的綜合實力。另外，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)放在一個重要的位置，將會對學(xué)生的閱讀效果帶來積極的影響，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
6結(jié)語
綜上所述，雖然我們身處于互聯(lián)網(wǎng)時代，但對人們而言，閱讀能力始終是至關(guān)重要的，因此從根本抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學(xué)過程中必須不斷地更新自己的教學(xué)模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)，以生動有趣的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語文閱讀積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀能力，為我國培養(yǎng)一批綜合實力較強(qiáng)的人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文11
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給小學(xué)語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)活動中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動中關(guān)注的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實有效地增強(qiáng)教學(xué)實效性，在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題
因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語文的閱讀資源方面也切實達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫革新，讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對關(guān)聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡(luò)同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動。
二、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的措施
（一）督導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語文知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動需要不斷地完善，有助于學(xué)生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見�？墒牵诖蠖鄶�(shù)情況下，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預(yù)習(xí)活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動學(xué)生切實做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行切實的預(yù)習(xí)，教師也可針對學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設(shè)幾個小問題，激發(fā)學(xué)生自主能動地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學(xué)生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚�(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動進(jìn)行的時候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行輔助的時候，就會給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動中沖破教學(xué)難點、重點內(nèi)容有力的幫助，帶動學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，絕對比單調(diào)的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動中進(jìn)行有效地拓展，開拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，課堂教學(xué)活動是整個教學(xué)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因為教材內(nèi)容與課堂教學(xué)活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C(jī)的語文課程教學(xué)活動，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語文教學(xué)活動的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)活動收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，是目前語文教師在教學(xué)活動中首先要解決的問題。
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小學(xué)語文閱讀的論文12
摘要：小學(xué)語文閱讀是學(xué)生今后長期學(xué)習(xí)閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學(xué)語文教師需要圍繞語文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知動態(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學(xué)過于生硬，另一方面是因為學(xué)生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)有諸多實際意義，首先，小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語文閱讀教師對新課標(biāo)教育的認(rèn)識，促進(jìn)他們更好地落實新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學(xué)方式的真實魅力，推動小學(xué)語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。玻毙W(xué)語文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語文教師沒有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無法為小學(xué)生提供良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語文教師沒有在閱讀教學(xué)中積極落實新課程思想：
小學(xué)語文教師認(rèn)識、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語文閱讀實踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３探索小學(xué)語文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語文教師對閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識：
針對小學(xué)語文教師沒有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報刊、雜志，多思考小學(xué)語文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價值觀［３］。比如，小學(xué)語文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語文實踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學(xué)語文教師可以讓每個學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學(xué)劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的`價值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語文教師對這一理念的認(rèn)識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實踐中主動落實新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語：
新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學(xué)語文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計語文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中踐行語文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代人才。
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學(xué)
小學(xué)語文閱讀的論文13
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產(chǎn)生的個性化的體驗，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學(xué)實踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。
一、設(shè)定開放的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，而每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會設(shè)定一個全體的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個性特征，實施分層教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過師生互定的方式來實現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對孩子們提出目標(biāo)加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個目標(biāo)：
1.對于基礎(chǔ)較差的'同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優(yōu)等生設(shè)計為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達(dá)自己對于文章的看法。分層設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo)，將更加符合素質(zhì)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對于學(xué)生個性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實現(xiàn)個性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)個性化
大多數(shù)小學(xué)生對閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學(xué)模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學(xué)的語言組織能力不強(qiáng)，不能流暢地表達(dá)自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個學(xué)生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨(dú)特的見解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個學(xué)生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學(xué)生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達(dá)是個性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當(dāng)成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實現(xiàn)個性化
個性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo)，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數(shù)的學(xué)生講出來，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學(xué)生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，一個鼓勵學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會使學(xué)生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點的句子、詞語的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學(xué)生也會在自己的獨(dú)特體驗中獲得對于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點撥，才能豁然開朗，從而表達(dá)出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動的，學(xué)生個性化閱讀必須在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文本的真實感悟。
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；改革
一、對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨(dú)到的見解。過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的.共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進(jìn)行評析，多用積極的話語贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文閱讀的論文15
一、圖式理論視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化
1.補(bǔ)充圖式，促進(jìn)體驗
在學(xué)習(xí)一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達(dá)不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖式，即通過列舉相關(guān)的內(nèi)容，舉一反三，同化學(xué)到的知識，鞏固知識體系，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，教師不僅應(yīng)該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學(xué)生各抒己見。教師總結(jié)：“動物因為習(xí)慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境。”在這兩個例子的結(jié)合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗�！痹诓煌拥膮f(xié)助下，學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行消化吸收，體驗所學(xué)內(nèi)容的深意，快速掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
2.復(fù)合圖式，提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識都告知學(xué)生，使學(xué)生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學(xué)生提高對于課堂內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學(xué)習(xí)“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學(xué)們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學(xué)生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東�！敝蠼處熃榻B項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)容，教師還要介紹當(dāng)時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項圖式的基礎(chǔ)上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學(xué)生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達(dá)對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學(xué)習(xí)時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思，還應(yīng)該適當(dāng)利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學(xué)生對于文章的理解感悟。
3.選取圖式，正確理解
隨著閱讀的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學(xué)生在理解不同文章時需要適當(dāng)選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，達(dá)到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應(yīng)添加變通，混淆思維。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者提問時就要適當(dāng)點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生選擇圖式。教師：“同學(xué)們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學(xué)生討論，教師總結(jié)，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己�！边@樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的過程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的`道理，實現(xiàn)了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生選取合適的圖式，將大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率。
4.拓展圖式，多重解讀
為了更好、更快地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在學(xué)習(xí)一篇文章時，應(yīng)該對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，也就是幫助學(xué)生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學(xué)生通過聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學(xué)習(xí)提供便利。例如，在教授習(xí)《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學(xué)生的圖式基礎(chǔ)更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學(xué)生可以建立更多的圖式，辯證地看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在今后小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展圖式，使學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎(chǔ)。
二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價與反思
將圖式理論引入小學(xué)語文閱讀的課堂之中，使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，在課后引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該構(gòu)建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學(xué)生回憶內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識里形成類似的圖式，使學(xué)生可以在回憶的過程中對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構(gòu)建圖式，學(xué)生還可以在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中，達(dá)到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。
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