[實(shí)用]小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文10篇

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文1

　　摘要：隨著課程改革的開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)、更新。傳統(tǒng)班級(jí)管理制度、教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力，而五、六年級(jí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更是明顯的對(duì)傳統(tǒng)管理、教學(xué)模式表現(xiàn)出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時(shí)俱進(jìn)，使班級(jí)管理工作跟上課程改革的步伐，使學(xué)生有更好的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；企業(yè)化管理；心理轉(zhuǎn)型

　　隨著新課程改革如火如荼的深入開展，基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)�；�礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不適應(yīng)當(dāng)前孩子們的接受力。為什么傳統(tǒng)班級(jí)管理模式、教學(xué)方式被否定，且凸顯于五六年級(jí)（小學(xué)高年級(jí)）這一階段呢？筆者將結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)一些專家著作理論的研究學(xué)習(xí)，在本文中回答這一問題，并就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與班級(jí)管理提出一些淺薄的感想。

　　一、探病求因

　　要回答五六年級(jí)的孩子難管難教這一問題，讓我先來引用被討論的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“虎媽”“貓爸”之爭(zhēng)，上海“貓爸”常智韜的一席話：“教育孩子時(shí)，要在遵循“游戲規(guī)則”的前提下，多給他們一些自由權(quán)。孩子10歲以后，已經(jīng)有了比較明顯的自主意識(shí)，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負(fù)責(zé)�！边@里請(qǐng)注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識(shí)”，教育改革按照“雙基”達(dá)標(biāo)規(guī)定，6周歲為小學(xué)入學(xué)年齡，五、六年級(jí)的學(xué)生恰值10歲、11歲，而按心理學(xué)劃分，10～13周歲階段被稱為人的“心理青春期初期”。這一時(shí)期也被稱為“心理轉(zhuǎn)型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時(shí)期。青春期表現(xiàn)出的“自我意識(shí)高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”――朋友關(guān)系在生活中日益重要；意識(shí)到了性別差異；與父母之間的關(guān)系發(fā)生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現(xiàn)出來，因此，就出現(xiàn)了五、六年級(jí)的孩子難管、難教的問題。

　　二、開方施救

　　知道了為什么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生難管、難教的結(jié)癥，接下來教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對(duì)癥下藥”了。

　�。ㄒ唬┧幚�

　　高效率的班級(jí)管理支撐成功的教學(xué)，那么如何使班級(jí)管理高效？必須堅(jiān)持一個(gè)原則：班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。針對(duì)“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的管理方式應(yīng)由過去的“虎媽”式強(qiáng)硬轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙苑ㄖ瓢唷薄?/p>

　�。ǘ�）下藥

　　1.管理分層次，班級(jí)“企業(yè)化”管理。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的`班級(jí)管理實(shí)施分層次的“企業(yè)化”管理，讓班級(jí)披上帶有“企業(yè)”的色彩，有企業(yè)的管理制度和管理方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，把全班分成若干個(gè)小組（部門），每個(gè)組有六至七個(gè)成員，然后在每個(gè)組中選出一個(gè)總經(jīng)理，其他人員都隸屬于這個(gè)部門，再在若干個(gè)成員中選出兩名副經(jīng)理，管理其余成員，而班主任就成了董事長(zhǎng)。最后，教師在班級(jí)墻壁上貼好一張模擬公司的部門分布圖，由學(xué)生把每個(gè)部門的學(xué)生成員和口號(hào)都寫上去。這樣可以使學(xué)生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負(fù)的重任，培養(yǎng)了他們的使命感、責(zé)任心，從而激勵(lì)他們更加努力。班主任在每學(xué)期開學(xué)分好個(gè)部門和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級(jí)法律”，“班級(jí)法律”由全員參與制定，明確各自的職責(zé)權(quán)限和違反了“班級(jí)法律”之后負(fù)的責(zé)任�！鞍嗉�(jí)法律”涉及的范圍要廣，應(yīng)涵蓋思想教育、學(xué)習(xí)檢查、紀(jì)律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、班級(jí)財(cái)務(wù)各個(gè)方面，配合“班級(jí)法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學(xué)期初給每個(gè)部門主管人員一份設(shè)計(jì)合理的積分表，記錄每個(gè)組員的積分，在每周班會(huì)上像發(fā)工資一樣，根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，將積分分別貼在前面提到的“企業(yè)部門分布圖”上，并且根據(jù)每周的個(gè)人積分情況對(duì)各部門主管進(jìn)行“循環(huán)代謝”。

　　2.教學(xué)多樣式，多引導(dǎo)，少填鴨。班級(jí)管理上的開放式，也必然促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，比如，在制定“班級(jí)法律”的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，在制定過程中活躍了學(xué)生的思維。在教學(xué)中我們采取“低起點(diǎn)，高要求，重過程，輕結(jié)果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價(jià)值。

　�。ㄈ�）注意

　　1.善始善終，持之以恒�！鞍嗉�(jí)法律”“積分制度”一旦制定必須堅(jiān)持執(zhí)行，形成慣例，讓班內(nèi)成員行為自動(dòng)化，目標(biāo)明確化，使班內(nèi)事務(wù)有章可循，運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

　　2.分工細(xì)化，添補(bǔ)及時(shí)。首先班級(jí)管理工作分工要明確細(xì)化，不能出現(xiàn)班務(wù)分工籠統(tǒng)的現(xiàn)象。其次，不能只是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，還應(yīng)該選好各項(xiàng)事務(wù)的替補(bǔ)人選。

　　三、檢驗(yàn)藥方

　�。ㄒ唬┻m應(yīng)性

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)安排已很熟絡(luò)，受現(xiàn)代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時(shí)比大人超前，所以對(duì)小學(xué)五，六年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)管理采用“企業(yè)化”分層管理，制定“班級(jí)法律”進(jìn)行監(jiān)督，運(yùn)用“積分制”進(jìn)行激勵(lì)，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。

　�。ǘ�）理療性

　　讓班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內(nèi)得到很好的鍛煉。每個(gè)人都在為班級(jí)做自己力所能及的事，每個(gè)人都展示著自己存在的價(jià)值，并且權(quán)力制衡，可以發(fā)掘班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的潛能和積極主動(dòng)性，而且他們的語文素養(yǎng)也有展示的空間，語文教師教學(xué)也更輕松。

　　（三）副作用

　　本文中介紹到的班級(jí)管理具體操作，較適宜于班額較大的小學(xué)高年級(jí)，并且班主任兼任語文教學(xué)�？傊�，良好的班級(jí)管理，給孩子們創(chuàng)造了清新，自由向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們樂于接受教學(xué)，因?yàn)樗麄兡苷媲懈惺艿阶约旱倪M(jìn)步，感受到自己在一個(gè)集體中得價(jià)值。同樣，良好的教學(xué)使學(xué)生身心得到平衡、健康的發(fā)展。即高素質(zhì)的學(xué)生便于有效開展班級(jí)事務(wù)，又促進(jìn)了高效的班級(jí)管理。管理與教學(xué)相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須研究了解學(xué)生，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平，使我們管理的班級(jí)班風(fēng)優(yōu)良、凝聚力強(qiáng)，使學(xué)生們身心健康，有能力、有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡元培，陶行知主編.教育十六講[M].中國(guó)友誼出版社，20xx.

　　[2]鐘啟泉，催允t主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，20xx.

　　[3]魏書生主編.班主任漫談[M].漓江出版社，20xx.

　　作者：劉榮 單位：甘肅省榆中縣甘草店中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文2

　　例如“傍”，有些學(xué)生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。

　　“直”和“真”，有人會(huì)少寫一橫，我先告訴學(xué)生少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)的袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊(duì)長(zhǎng)為人真正直”，大隊(duì)長(zhǎng)袖標(biāo)和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會(huì)寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時(shí)記得“具”中也是三橫，我又編了一個(gè)口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠�！�

　　“冷”，有人會(huì)把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強(qiáng)調(diào)那重要的一“點(diǎn)”。

　　有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動(dòng)，請(qǐng)朋友；累得汗滴流�！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點(diǎn)”。

　　“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

　　為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福�！�

　　一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時(shí)間幫孩子們形成重要的第一印象。

　　比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會(huì)隨時(shí)在教學(xué)中根據(jù)語言環(huán)境，結(jié)合語句實(shí)例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時(shí)，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天。”慢慢地，在語言實(shí)踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個(gè)字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。

　　再拿“猴、候”兩個(gè)字來說，“小豎”的存在與否實(shí)在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個(gè)人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒。”學(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥�。克�餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當(dāng)然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有��？”我們把“小豎”當(dāng)成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級(jí)下冊(cè)五除二，就把它吃光了�！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈�旁，隨即抹去“小豎”。

　　為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快。”

　　朗朗上口的`口訣,代替了枯燥無味的講解,適應(yīng)了學(xué)生的口味。這樣的寫字教學(xué)，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文3

　　摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫作水平，是語文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文；閱讀

　　如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

　　學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題

　　孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的.興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國(guó)一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀看鸢钢挥幸粋�(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

　　閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時(shí)間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對(duì)此書的感想，幾個(gè)月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力

　　有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語文教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要做到將閱讀文本知識(shí)問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語言知識(shí)。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx.

　　作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文4

　　摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；課堂效率；應(yīng)用

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的有效運(yùn)用，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對(duì)策。

　　一、合作學(xué)習(xí)闡述

　　與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組成員不僅要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對(duì)面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，只要利用得當(dāng)，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)效率最大化。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處

　　首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強(qiáng)有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一�；�礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì)因?yàn)槿狈λ伎�，不想�(yún)⑴c或根本不會(huì)參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但在很多的合作過程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，教師評(píng)價(jià)不客觀。在合作評(píng)價(jià)上，很多教師對(duì)這一學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)識(shí)，常常只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無論哪種評(píng)價(jià)方式都太過片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

　　三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

　�。ㄒ唬�實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合

　　學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績(jī)好的和成績(jī)中等的、成績(jī)中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅(jiān)持讓成績(jī)好的相互搭配，反而會(huì)讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭(zhēng)暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績(jī)好的女生去管成績(jī)差的男生，反而比讓成績(jī)好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會(huì)也不愿與女生計(jì)較；讓成績(jī)好的男生去管成績(jī)差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

　　誠(chéng)然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過程中難免會(huì)遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。

　　（三）多元化評(píng)價(jià)，提高合作效果

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當(dāng)、客觀全面的評(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠(chéng)懇地對(duì)他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評(píng)時(shí)，面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定以外，教師還要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)�？傊�，所有的評(píng)價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對(duì)象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵(lì)”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

　　四、結(jié)語

　　小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區(qū)三匯鎮(zhèn)中心完全小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文5

　　內(nèi)容摘要：本文就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行了論述，并就有關(guān)問題提出了自己的看法、見解和對(duì)策。

　　主題詞：識(shí)字、教學(xué)、誤區(qū)

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，1、2年級(jí)則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。但是通過筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學(xué)生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識(shí)字教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾犯了某個(gè)錯(cuò)誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機(jī)械械性的方式予以懲罰來更正學(xué)生的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么？我認(rèn)為主要是教學(xué)中教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認(rèn)識(shí)漢字的藝術(shù)性�？偨Y(jié)起來，有以下幾個(gè)誤區(qū)：

　　1．在識(shí)字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生識(shí)字當(dāng)成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動(dòng)性和情趣性。

　　2．教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機(jī)械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。

　　3．不注重學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致識(shí)字課變得呆板、機(jī)械。

　　4．缺乏開拓識(shí)字資源的意識(shí)。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時(shí)不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識(shí)字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生在鮮活的、靈動(dòng)的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識(shí)。

　　那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？

　　一、漢字是祖國(guó)燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富

　　漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國(guó)必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國(guó)家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　因此，要求每一位小學(xué)語文教師對(duì)于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識(shí)素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經(jīng)說過："識(shí)字是一切探求之第一步。"著名特級(jí)教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育�！彼�以，教師要在在識(shí)字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

　　二、積極開展識(shí)字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

　　興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會(huì)去主動(dòng)的.學(xué)。因此教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡(jiǎn)單介紹幾種識(shí)字方法：

　　1．兒歌識(shí)字法

　　如“清”“請(qǐng)”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

　　2．猜謎識(shí)字法

　　猜謎語，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個(gè)漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。

　　比如中央電視臺(tái)少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識(shí)漢字的字形特點(diǎn)。例如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動(dòng)作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

　　3．故事識(shí)字法

　　通過講故事的方法，可以讓學(xué)生迅速地記住漢字字形。例如教學(xué)“候”和“猴”字時(shí)，我們可以編這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物�！昂铩闭f它是動(dòng)物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，感到非常有趣。通過這種方法，會(huì)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)，使識(shí)字變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。

　　識(shí)字方法多種多樣，舉不勝舉，我認(rèn)為在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是怎樣抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓識(shí)字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識(shí)字效率和學(xué)習(xí)效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身對(duì)漢字的研究能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多途徑識(shí)字，在生活中識(shí)字。

　　三、大力開展語言實(shí)踐活動(dòng)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在識(shí)字教學(xué)過程中，不少教師還是注重了實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字和寫字訓(xùn)練，但有的教師在寫字訓(xùn)練過程中卻忽略了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。比如教給正確的寫字姿勢(shì)、運(yùn)筆方法，指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復(fù)，豈能進(jìn)步！

　　1．寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結(jié)果，而忽視了寫字的過程，導(dǎo)致學(xué)生寫字象畫畫。所以教學(xué)中我們必須大力開展語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受漢字的獨(dú)特美感�？梢越o學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解一些書法知識(shí)，上一堂書法欣賞課，讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。

　　2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

　　隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，外擴(kuò)字量也相對(duì)增加，此時(shí)適時(shí)開展各種豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先在班級(jí)建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、讀書比賽、故事會(huì)……不但使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

　　四、多渠道拓展識(shí)字資源

　　學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過40分鐘的課堂教學(xué)來完成任務(wù)，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集孩子們吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識(shí)字課件……這些都是好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。

　　在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代里，作為語文教師，必須不時(shí)地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，了解最前沿的識(shí)字教學(xué)理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學(xué)能力，開發(fā)富有地方色彩的識(shí)字教學(xué)資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動(dòng)。

　　總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識(shí)字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機(jī)械教學(xué)的思想，把識(shí)字教學(xué)變得有趣、充滿活力，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文6

　　摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響很大，我們應(yīng)借助小學(xué)生珠心算的能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文課程。

　　關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)；學(xué)生能力；語文教學(xué)

　　在科學(xué)技術(shù)騰飛的新世紀(jì)，聆聽著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的腳步聲，面對(duì)未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責(zé)任重大，機(jī)遇難得。三年來，在我們學(xué)校這個(gè)大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深有感觸。十幾年前，我們學(xué)校率先走上了科研之路，點(diǎn)燃了農(nóng)村教育改革的星星之火。在全縣教育教學(xué)改革的大背景下，我們學(xué)校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學(xué)生各方面能力的“作文大訓(xùn)練”兩個(gè)課題，旨在通過課題研究，逐步推進(jìn)我們山村小學(xué)的科研教育再上新臺(tái)階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農(nóng)村刮起了一股旋風(fēng)。我們學(xué)校從學(xué)前班到五年級(jí)都開設(shè)了珠心算。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們確實(shí)體會(huì)到，珠心算教學(xué)能多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。

　　一、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)

　　眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它能提高少兒的思維能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學(xué)語文教師都知道二年級(jí)是識(shí)字階段，生字的教學(xué)最愁人，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且收效不大，也可說是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸。但自從學(xué)校開展珠心算課題研究，全校學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算以來，生字教學(xué)讓每個(gè)語文教師感到不再和原來一樣費(fèi)勁，而且教學(xué)效率明顯提高。每課的生字不必花費(fèi)那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因?yàn)樵谥樾乃憬虒W(xué)中，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成珠象，而為了讓學(xué)生形成珠象，要經(jīng)過一系列的練習(xí)、訓(xùn)練，比如看數(shù)報(bào)數(shù)、看珠報(bào)數(shù)、看數(shù)布數(shù)、看數(shù)寫數(shù)、看算等各種形式的訓(xùn)練，最終目的是為了刺激學(xué)生大腦，充分調(diào)動(dòng)各種神經(jīng)系統(tǒng)，開發(fā)學(xué)生瞬時(shí)和短時(shí)記憶，通過瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶訓(xùn)練學(xué)生的'長(zhǎng)時(shí)記憶。珠心算教學(xué)后，學(xué)生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學(xué)過珠心算的學(xué)生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當(dāng)寫完“竹”字頭，方想到“爭(zhēng)”。而現(xiàn)在呢，教師簡(jiǎn)單一講，學(xué)生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當(dāng)教師一提問，學(xué)生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。

　　二、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)

　　兒童生性愛玩好動(dòng)，自控能力差，注意力難以保持長(zhǎng)久，注意力易轉(zhuǎn)移，常常一節(jié)課都堅(jiān)持不下，學(xué)生認(rèn)為教師講的已聽懂，自己做一會(huì)兒小動(dòng)作不會(huì)影響學(xué)習(xí)，久而久之，聽課時(shí)注意力難免會(huì)分散，這就需要我們加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)。在珠心算教學(xué)時(shí)，不管珠算、心算還是布數(shù)、譯珠都需要在短時(shí)間內(nèi)完成，教師讀題也是一晃而過，學(xué)生若不集中注意力，八九個(gè)數(shù)字的加減法根本無法進(jìn)行，通過長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)，會(huì)使小學(xué)生注意力集中的時(shí)間明顯增長(zhǎng)。注意力增強(qiáng)后，對(duì)作文大訓(xùn)練中的“聽、說”能力幫助大，比如聽故事錄音，如果讓沒學(xué)過珠心算的學(xué)生來聽，一個(gè)五六百字的故事最少需要五遍才能聽懂大概意思，而學(xué)過珠心算的學(xué)生聽一遍就能把故事講下來。

　　三、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

　　語文教學(xué)中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實(shí)在不容易。但是學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算后，他們有了心算腦圖像，進(jìn)行閱讀后就能把故事情節(jié)、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來。這樣，閱讀速度就會(huì)提高，學(xué)生讀的多了，記的東西也多了，視野就會(huì)拓寬，思維就會(huì)靈活，隨之膽子也越來越大。學(xué)生談起話來就會(huì)表情生動(dòng)，而且話語滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時(shí)時(shí)有妙語連珠。我結(jié)合我們學(xué)校的作文教改，以“聽說讀寫”為手段，以“扶――放――收”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生寫作能力為目的，要求學(xué)生寫生活小事，說心里話，吐真情實(shí)感，每次作文，架起說寫橋梁，所以他們動(dòng)筆寫起作文來，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級(jí)學(xué)生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識(shí)用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長(zhǎng)。同年級(jí)四個(gè)班相比，我們班是學(xué)過珠心算的，同樣的題目，我班95%的學(xué)生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。

　　四、珠心算教學(xué)的“神威”

　　今年暑假開學(xué)后，我接待了一批新“客人”，他們來自全鎮(zhèn)各村，甚至有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由于他們的學(xué)校沒有實(shí)行珠心算教學(xué)，低年級(jí)仍以字詞教學(xué)為主，沒進(jìn)行說話、聽力、閱讀的訓(xùn)練，他們還是以應(yīng)試教育的形式進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的聽力，以至他們的聽說水平、閱讀能力、口語交際諸方面都與我們實(shí)小的學(xué)生有很大的距離。初接班，我給學(xué)生講了一個(gè)300字的小故事，講完后，我請(qǐng)學(xué)生起來講，95%的學(xué)生站起來不會(huì)說，要么沒聽清開頭，要么故事的情節(jié)沒記住，要么主人公不知是誰。一堂課講幾個(gè)生字學(xué)生也記不住，并且上課管不住自己，有時(shí)做小動(dòng)作，有時(shí)左顧右盼。每次上課，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序都會(huì)給打亂，致使我不得不臨時(shí)改變教法。更別說寫作文了，三年級(jí)學(xué)生了，他們中有的是根本不會(huì)寫話。但是，經(jīng)過近兩個(gè)月的珠心算教學(xué)，我暗自高興，因?yàn)閷W(xué)生的變化之大著實(shí)令人吃驚。就拿學(xué)生的“聽力”來說吧，剛開始接班時(shí)，一個(gè)很短的故事，學(xué)生聽一遍，只有5%的學(xué)生能站起來說個(gè)大概，現(xiàn)在同樣的故事，聽一遍后，有50%的學(xué)生能講下來。同行們每每談起總會(huì)由衷地說：“珠心算教學(xué)真棒！”家長(zhǎng)們來訪，他們往往喜形于色地說：“學(xué)生來你們學(xué)校后，變得愛學(xué)習(xí)、活潑、喜歡讀書了。”我信奉“投我一木桃，報(bào)之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報(bào)”的心。我寫出自己對(duì)珠心算的真情實(shí)感，在以后的教學(xué)工作中，我當(dāng)更加不懈努力。

　　作者：唐勝 單位：甘肅省隴西縣云田小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文7

　　摘要：一直以來，小學(xué)語文教科書千篇一律的篇章內(nèi)容飽受詬病，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學(xué)語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)需要一種童話式的思考方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；教學(xué)；回歸童真

　　眾所周知，小學(xué)語文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級(jí)的學(xué)生都會(huì)接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為那是一種政治意識(shí)形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠(yuǎn)。暫且不論魯迅先生的文章是否過時(shí)，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時(shí)，最起碼應(yīng)該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來，站在兒童的思維立場(chǎng)上，從兒童教育思想當(dāng)面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。本來小學(xué)生接觸的世界就應(yīng)該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達(dá)出來？首先，我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文的應(yīng)試傾向是很嚴(yán)重的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標(biāo)準(zhǔn)答案而被判錯(cuò)，這個(gè)舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學(xué)語文教學(xué)。近年來，民國(guó)教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個(gè)中原因，在于書中的“兒童特點(diǎn)”和“童年味道”令人追懷�；氐浆F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)，基于筆者多年一線課堂的.觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試模式仍有市場(chǎng)。偏重分?jǐn)?shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨(dú)立思考，語文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語文教學(xué)的本來面目是什么？分?jǐn)?shù)不是最重要的，在小學(xué)時(shí)光，語文當(dāng)是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴(yán)肅只會(huì)讓小學(xué)語文黯然無光，多一點(diǎn)童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學(xué)生興趣，而當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂時(shí)，通�？吹降氖沁@樣的情景：一個(gè)個(gè)小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動(dòng)，更鮮見知識(shí)的生成和情感的陶冶。

　　其實(shí)，語文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點(diǎn)。小學(xué)語文要親近學(xué)生需要童話式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時(shí)候。小學(xué)語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學(xué)語文不宜死板，也不宜過分追求應(yīng)試化，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種值得追憶的時(shí)光。學(xué)校應(yīng)用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點(diǎn)中體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁。

　　一般說來，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，善長(zhǎng)具體的形象性思維，教師應(yīng)該多選用直觀法、談話法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，可以選用導(dǎo)讀法、談話法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點(diǎn)上體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，積累學(xué)語文的后勁”。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，要慢慢地實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，逐漸增加傳授性的內(nèi)容。總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有“兒童特點(diǎn)與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點(diǎn)；二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規(guī)律，比如語文，大量做題遠(yuǎn)不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實(shí)，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應(yīng)試傾向和不當(dāng)教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，守護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)，過早過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會(huì)從人生的出發(fā)點(diǎn)上挫傷他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，語文當(dāng)是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的樂園，一個(gè)可以自己獨(dú)自探索的奇妙世界。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[7]張弘平，劉平.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，20xx（12）.

　　作者：王娟 單位：甘肅省高臺(tái)縣羅城鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文8

　　一、經(jīng)典引領(lǐng)——喚醒孩子本真

　　現(xiàn)今社會(huì)是上存在的諸多功利心理，對(duì)幼小的兒童造成了不良的影響，同時(shí)也影響著現(xiàn)今的學(xué)校教育趨勢(shì)。如今一些學(xué)校教育在功利思想的影響下，教學(xué)過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對(duì)學(xué)生自身個(gè)性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源還沒有探明，但教師重點(diǎn)應(yīng)放在如何改變這一現(xiàn)狀上，糾正偏離了正確轉(zhuǎn)道的學(xué)校教育。那么，面對(duì)這復(fù)雜、變化中的實(shí)際，如何來提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應(yīng)該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。

　　特級(jí)教師周益民在講學(xué)中就曾進(jìn)行過經(jīng)典文化的詩化教育，為孩子們創(chuàng)造了誦讀經(jīng)典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國(guó)經(jīng)典的文化情愫中，盡情展現(xiàn)兒童的童真。如周老師在《童年的月亮爬上來》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現(xiàn)象為切入點(diǎn)，組織了一次童真化的經(jīng)典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國(guó)的經(jīng)典內(nèi)容。在我國(guó)五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內(nèi)涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無數(shù)的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢(mèng)，是可以對(duì)話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對(duì)文化的構(gòu)建。于是，孩子以其獨(dú)特的視角和感悟，構(gòu)建了自己的月亮印象。其實(shí)這樣的文化構(gòu)建，不只是簡(jiǎn)單的經(jīng)典傳承和知識(shí)的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養(yǎng)。兒童用自己的語言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿足。教師應(yīng)在引領(lǐng)孩子走向未來的道路上，及時(shí)進(jìn)行反思，重新審視自己走過的路，才能更好地走好未來的路。

　　二、語文閱讀——感受心靈真實(shí)

　　如今的小學(xué)語文教學(xué)，過多地分析課文結(jié)構(gòu)已消融了孩子的興趣；如今，機(jī)械的`模仿訓(xùn)練，仍然充斥著孩子的語文學(xué)習(xí)；他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學(xué)習(xí)語文的頭號(hào)大事。我們從事語文教育的老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)其實(shí)需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫我要去記住的桎梏，追求心靈的一份真實(shí)，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領(lǐng)悟，才能念‘文本’之悠悠，獨(dú)滄然而涕下。

　　孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感性交融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對(duì)文化的渴望。

　　當(dāng)興趣產(chǎn)生后，沒有了閱讀的欲望，于是，擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)。另外，作為教師，仍需加強(qiáng)方法的引導(dǎo)。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當(dāng)前的學(xué)生閱讀中的問題之一。實(shí)際上閱讀的種類是各種各樣的，依據(jù)閱讀動(dòng)機(jī)和讀物性質(zhì)的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應(yīng)根據(jù)不同讀物內(nèi)容的閱讀目的，引領(lǐng)孩子選擇合適的閱讀方式。

　　三、智慧召喚——構(gòu)建童話世界

　　在語文閱讀中，學(xué)生的智慧從哪里來？智慧從文本中來，在反復(fù)研讀中生成智慧。所有的文章都蘊(yùn)含著作者的智慧與情感，作者通過巧妙的構(gòu)思、精美的語言描寫、準(zhǔn)確的語句表達(dá)，才賦予了文章以靈魂，展現(xiàn)了語言藝術(shù)的魅力。語文教師的責(zé)任就是要將這種藝術(shù)魅力傳授給學(xué)生，使之傳承下去。所以，教師要首先從文章中有所領(lǐng)悟，得到啟迪，然后再發(fā)揮自己的智慧，將這種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得更有益的語文信息，使學(xué)生能夠?qū)W中質(zhì)疑，學(xué)中思考。在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧，并獨(dú)立尋找多種方法來解決疑問，理解和體會(huì)語言的表現(xiàn)形式、語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)體系和認(rèn)知模式。當(dāng)然，這種自主構(gòu)建的過程，首先需要教師的引導(dǎo)與幫助，因?yàn)閮和�并不具備自主�?gòu)建體系的能力。所以，教學(xué)中的文本解讀、課堂生成、問題設(shè)計(jì)都很重要。在此過程中，學(xué)生也許會(huì)自我領(lǐng)悟，這是一種本能的直覺；學(xué)生也會(huì)經(jīng)引導(dǎo)后才能理解課文內(nèi)容，這就是引導(dǎo)；學(xué)生也許需要告知才能知道課文內(nèi)容，這就是指導(dǎo)。這就要求語文教師在關(guān)注學(xué)生的閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)化、啟發(fā)。在語文的閱讀中，為什么需要教師？正是因?yàn)槲谋局凶髡邩?gòu)建的智慧文本，學(xué)生沒有能力悟透，才需要教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形颉?/p>

　　閱讀，只有閱讀，才能打開兒童心 靈的一扇扇窗；只有關(guān)注兒童的心智， 才能走進(jìn)真童本。

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文9

　　當(dāng)前，對(duì)于綠色的理念，環(huán)保的意識(shí)，已經(jīng)隨著環(huán)境的惡化逐漸的深入到每個(gè)社會(huì)成員的心中，中央也一再強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，這樣，從小學(xué)開始，培養(yǎng)孩子們的環(huán)保理念就顯得格外的重要，具體反映在小學(xué)語文作文教學(xué)上，就要求我們廣大語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生們從小能夠養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

　　在小學(xué)的語文教學(xué)中，人物和景色的作文寫作占據(jù)了小學(xué)語文作文的大部分內(nèi)容。在這里我們就可以很好的以社會(huì)上一些環(huán)保的案例來培養(yǎng)他們的環(huán)保理念，達(dá)到我們綠色作文教學(xué)的目的。

　　1 景物描寫

　　在小學(xué)的作文閱讀與寫作中，景物描寫占據(jù)了很大的位置，而美麗的景色描寫，又與環(huán)境保護(hù)有著緊密的聯(lián)系，是我們對(duì)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育的最好的素材，因此，我們廣大語文教師要把握住其規(guī)律，適時(shí)的在景物作文訓(xùn)練中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)。

　　首先，在景物賞析課上，教師通過對(duì)美麗的景物的展示，引導(dǎo)學(xué)生們把其與當(dāng)前人類的破壞行為聯(lián)系起來，并通過講解和多媒體材料的展示，來告誡學(xué)生，美麗的環(huán)境來之不易，需要我們的共同保護(hù)，否則我們就會(huì)失去它。

　　其次，在適當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)，及時(shí)的向?qū)W生們展示當(dāng)前人類所犯下的罪過，大氣污染、水污染、粉塵污染等及其危害，讓學(xué)生們能夠從潛意識(shí)中形成破壞環(huán)境的危害，并使他們能夠成為環(huán)境的保護(hù)者和宣傳者，為環(huán)境保護(hù)作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　接著，我們可以通過一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們參與進(jìn)去，并以作文的形式做總結(jié)，題目可以是：記一次植樹、記一次種花等等，這樣，既鍛煉了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與能力，也訓(xùn)練了學(xué)生們的寫作能力與環(huán)保意識(shí)，有利于學(xué)生能力的提高。

　　2 人物描寫

　　在小學(xué)的記敘文寫作訓(xùn)練中，平時(shí)我們要多加強(qiáng)環(huán)保理念的培養(yǎng)，比如在平時(shí)的作文積累課上，我們小學(xué)語文教師可以有意識(shí)的選取一些關(guān)于環(huán)保人物的案例來展示給學(xué)生，讓他們能夠在體會(huì)人物的行動(dòng)和行為的過程中不斷的提高自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，以便于其能夠?qū)ψ约旱男袨楹托袆?dòng)負(fù)責(zé)。

　　在寫作過程中，我們還可以根據(jù)人物的事跡材料，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻�，去判斷案例人物的可取性，再通過課堂的形式展示給全班，讓每個(gè)學(xué)生都能夠了解學(xué)生們的意見和建議，并最后讓學(xué)生們搜集匯總，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。同時(shí)，可以以讀后感的形式布置給學(xué)生們，讓他們能夠在前者討論的前提下，形成自己的文章和感受，以鍛煉他們的寫作能力。

　　接下來，在學(xué)生的自我行為寫作練習(xí)上，我們可以要求學(xué)生們以小組的形式搜集作為小學(xué)生，我們應(yīng)該如何去做，并形成一種共性的材料，供全班去討論和評(píng)價(jià)，然后，選擇出幾個(gè)比較可行的和優(yōu)秀的條目，讓我們的小學(xué)生在課下去實(shí)踐，這對(duì)于其參與社會(huì)生活是由極大的好處的。

　　3 人物和景物的綜合

　　在我們的小學(xué)語文課本中，好多案例文章都是情景交融的，這也是我們記敘文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，在滿足了景物和人物寫作的訓(xùn)練要求后，情景交融的訓(xùn)練就成了我們對(duì)學(xué)生們作文訓(xùn)練的新的要求。在此階段，我們要通過前期的積累，讓學(xué)生們?cè)谌宋锖途拔锩鑼戇^程中逐漸達(dá)到統(tǒng)一，形成其一種慣式：

　　情景交融。這個(gè)問題，說起來容易，但做起來比較麻煩，需要我們廣大小學(xué)語文教師不斷的積累，才能夠達(dá)到目的。

　　首先，我們?cè)谇捌诘幕�礎(chǔ)上，要從小的段落寫作練習(xí)。比如在一個(gè)美麗的畫面中，如何把什么樣的人物鑲嵌到里面才能夠更好的表達(dá)出寓意。藍(lán)天白云下的草原對(duì)應(yīng)著辛勤的牧民，而不是野狼；春意盎然的農(nóng)田對(duì)應(yīng)著勤勞的農(nóng)民而不是工廠的黑煙；碩果累累的果樹對(duì)應(yīng)的是勞作的果農(nóng)，而不是砍樹的光頭強(qiáng)。這樣，通過一系列的聯(lián)系，學(xué)生們就會(huì)逐漸的培養(yǎng)出美與丑的對(duì)比和結(jié)合，把情與景適時(shí)的結(jié)合在一起，形成自己的寫作風(fēng)格。

　　其次，在反面教材上，我們也可以通過對(duì)當(dāng)前比較流行的動(dòng)畫系列劇《光頭強(qiáng)》入手，通過回播其中的片段，來喚發(fā)其學(xué)生們的環(huán)保的意識(shí)，并在人物與事件的描寫中把景色描寫恰到好處的結(jié)合在一起，以便達(dá)到我們寫作的目的。

　　最后，通過片段的聯(lián)系，我們就可以組建作文訓(xùn)練了。教師可以以命題作文講解的形式，向?qū)W生們展示情景交融型作文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生小組中分組討論其形式，然后通過作文寫作的方式布置給學(xué)生，讓他們能夠大膽的去想象，并把以前的片段寫作結(jié)合起來，寫成我們所要求的文章。在講評(píng)的時(shí)候，我們還要由各個(gè)小組去分別推選出比較優(yōu)秀的作文來在課堂上展示，以便于讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到情景交融作文的綜合運(yùn)用。

　　綜上所述，在小學(xué)生語文作文習(xí)慣培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)保理念，以綠色的視野來訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，是在普通作文訓(xùn)練與環(huán)境保護(hù)上尋找到的一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)，它有利于學(xué)生們從小培養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)也訓(xùn)練了其作文寫作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉曉芳。淺談減輕小學(xué)生語文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），20xx（06）。

　　[3]曾秀芬。課外閱讀興趣激發(fā)的策略[J].文學(xué)教育（下），20xx（06）。

小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文10

　　1相關(guān)概述

　　1.1小學(xué)語文

　　小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。

　　1.2時(shí)代背景

　　提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時(shí)代發(fā)展的要求。在國(guó)外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢(shì)，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。

　　2我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析

　　2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

　　筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。

　　2.2有效性貫徹力度還不夠

　　課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國(guó)的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。

　　3小學(xué)語文課堂有效性策略

　　3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時(shí)代

　　針對(duì)上文中所提及的問題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的.發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)�；�于小學(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。

　　3.2綜合管理，貫徹落實(shí)

　　小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。

　　4結(jié)語

　　總而言之，教育歷來是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]趙素媚.課堂教學(xué)有效性缺失的問診與矯治[J].小學(xué)語文教學(xué),20xx,(11).

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