高中生物論文

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物論文1

　　摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間;而且人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求�，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)

　　一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

　　1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問題?

　　學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

　　教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

　　學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

　　問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

　　教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

　　學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的.放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

　　通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

　　資料：人們?cè)谏�產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

　　1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的意義

　　通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

　　有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來(lái)教法和學(xué)法一次新的革命。

　　總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識(shí)的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

高中生物論文2

　　一、前言

　　傳統(tǒng)的大班級(jí)制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的不足�！耙�改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時(shí)代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。

　　二、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

　　“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”小班化教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性,并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性;小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng),形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強(qiáng)體驗(yàn),有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐

　　1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識(shí),“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì),優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置,便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動(dòng),打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來(lái)改善學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)生物課堂趣味性,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究,課堂用語(yǔ)多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵(lì);巧妙運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言,表達(dá)我的關(guān)愛、我的肯定等。

　　2.針對(duì)學(xué)生差異,實(shí)施因生施教

　　反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的.生物學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先,我針對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測(cè)等幾個(gè)板塊,幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識(shí),預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問題組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn),并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類別,分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率

　　在長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);分層教學(xué)法,針對(duì)不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強(qiáng),在教學(xué)過程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

　　4.實(shí)施多元評(píng)價(jià),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)

　　任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià),以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)。在生物課程評(píng)價(jià)主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)更全面客觀;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,除了評(píng)價(jià)生物基礎(chǔ)知識(shí)外,還評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實(shí)驗(yàn)操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等,合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評(píng)價(jià),同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學(xué)苑教育,20xx,06期

高中生物論文3

　　【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來(lái)，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對(duì)目前情況來(lái)分析，不管是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來(lái)。

　　一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

　　高中生物知識(shí)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且抽象性非常強(qiáng)，對(duì)于善于運(yùn)用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對(duì)知識(shí)正確理解。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來(lái)，結(jié)合具體的.內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì)出現(xiàn)斷裂，對(duì)各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。隨著學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識(shí)體系就被構(gòu)建起來(lái)。

　　二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

　　生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識(shí)點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，對(duì)生物知識(shí)的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對(duì)“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。在植物中會(huì)有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中，就可以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識(shí)用微視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對(duì)于這些知識(shí)采用微視頻體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過觀看微視頻對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對(duì)“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識(shí)到基因頻率的改變決定于自然選擇。

　　三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。

　　四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)

　　微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對(duì)將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來(lái)提高他們對(duì)新章節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課堂講解過程中，教師可以通過對(duì)微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高生物水平。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用這種方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中生物論文4

　　在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生物課程的獨(dú)特魅力。通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界，幫助學(xué)生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識(shí)，同時(shí)能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維能力。本文主要結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，分析問題、生活化等情境教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)上的過程，具體如下：

　　1.將問題情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上

　　在生物課堂的教學(xué)過程中運(yùn)用問題情境，能有效將學(xué)生帶入問題的課堂情境里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師設(shè)立問題讓學(xué)生回答，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。因此，在生物課程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)，這個(gè)章節(jié)要求學(xué)生明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的重要性，才能根據(jù)細(xì)胞的性質(zhì)分清生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師可以在開始講課之前，向?qū)W生提出設(shè)問：人體和細(xì)胞是什么關(guān)系；個(gè)體和父母之間存在的遺傳聯(lián)系由什么連接等，教師沒有按照課文知識(shí)點(diǎn)的順序提出疑問，這樣有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問題，根據(jù)課文所羅列的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到生物體的活動(dòng)離不開細(xì)胞，細(xì)胞形成組織再結(jié)合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)的相互配合形成了個(gè)體，細(xì)胞不斷地發(fā)展、組成結(jié)合，最終構(gòu)成了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)越級(jí)的層次連接，教師應(yīng)適當(dāng)糾正；接著回到第二個(gè)問題的解答上，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，想知道一個(gè)人怎么通過孕育而成，教師在這個(gè)時(shí)候引出細(xì)胞的分裂和分化過程的知識(shí)點(diǎn)，指出個(gè)體和父母之間的遺傳聯(lián)系是由精子和卵細(xì)胞組成，進(jìn)而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發(fā)學(xué)生思考，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，而且能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

　　2.將生活化情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上

　　高中生物的教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)。生物科學(xué)知識(shí)與我們的社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系性，無(wú)論是細(xì)胞、基因還是生物科技都是生活當(dāng)中所接觸到的，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)情境向?qū)W生展示實(shí)用的'生物知識(shí)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在生活中的重要性，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文知識(shí)，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。如人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解，認(rèn)識(shí)到光合作用對(duì)生活的重要性，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際來(lái)談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向?qū)W生講解光合作用的過程后，學(xué)生了解到光能促進(jìn)植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據(jù)這個(gè)結(jié)論，結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬(wàn)噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸20xx年，教師通過這樣實(shí)例告訴學(xué)生，生活中植物的光合作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將生物知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能幫助學(xué)生應(yīng)用課堂知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

　　3.將多媒體情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上

　　為有效避免生物教學(xué)課堂過于沉悶的情況出現(xiàn)，教師可以合理利用多媒體設(shè)施播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地感受到生物學(xué)科的特色。利用圖片展示，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用生物視頻展示實(shí)驗(yàn)或科技成果，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物科技的強(qiáng)大，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能有效接收有益知識(shí)。如人教版必修3專題四《生物技術(shù)的安全性和倫理性》的教學(xué)中，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物技術(shù)，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示當(dāng)前轉(zhuǎn)基因工程的研究成果、克隆技術(shù)的合理應(yīng)用以及生物武器的危害等，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會(huì)感嘆生物技術(shù)的強(qiáng)大，教師為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，可以根據(jù)視頻內(nèi)容讓學(xué)生思考如何正確看待轉(zhuǎn)基因食品、如果真的出現(xiàn)克隆人應(yīng)怎么辦以及生態(tài)工程的建設(shè)理念等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象，讓學(xué)生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物知識(shí)的了解。

　　結(jié)語(yǔ)

　　將問題設(shè)計(jì)情境、生活化情境和多媒體情境教學(xué)方法運(yùn)用到生物教學(xué)課堂上，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生理解生活實(shí)際中存在的生物現(xiàn)象，還能讓學(xué)生直觀地感受到生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代科技的貢獻(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

高中生物論文5

　　摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性

　　中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（20xx）3-013-001

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。

　　一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說(shuō)，反復(fù)解釋，占用過多的寶貴的課堂時(shí) ，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。 通過一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　二、努力建立新型的師生關(guān)系

　　建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。

　　三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境

　　，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的'食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對(duì)這節(jié)本來(lái)枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)提出問題，進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問題,面向全體學(xué)生。

　　(2)提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。

　　(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心 情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情 緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氣氛。

　　四、科學(xué)評(píng)價(jià)

　　建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過評(píng)價(jià)激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有 的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

　　五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行

高中生物論文6

　　摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性，本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進(jìn) 方法

　　1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)

　　對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

　　1.2學(xué)生的獨(dú)立性低

　　根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性，這樣一來(lái)，使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

　　1.3課堂氣氛不和諧

　　對(duì)于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí)，對(duì)于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下，而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理，以及對(duì)其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對(duì)這點(diǎn)沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中，穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的，同時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞剑�逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。

　　1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)

　　評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往形式化，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，一律給優(yōu)，這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià)，這里包括：結(jié)果性的評(píng)價(jià)、過程性的評(píng)價(jià)，從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高。

　　2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)

　　2.1分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理

　　對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來(lái)影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個(gè)組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。

　　2.2明確小組中，每個(gè)人的任務(wù)

　　為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上，即讓所有人均能主動(dòng)參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識(shí)方面的培養(yǎng)。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。

　　3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析

　　在教學(xué)的實(shí)際之中，通過選擇具有代表性的班級(jí)，來(lái)研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個(gè)班級(jí)，其成績(jī)相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí)，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對(duì)于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個(gè)人，包括：成績(jī)較好的兩個(gè)，中等的.為四個(gè)，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個(gè)人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng)，然后，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對(duì)甲、乙兩個(gè)班，設(shè)置一些測(cè)驗(yàn)，根據(jù)其結(jié)果顯示，對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jī)，均有顯著的提升[3]。

　　4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析

　　第一，學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對(duì)于結(jié)合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級(jí)，其整體成績(jī)是比較高的，尤其分析差生的成績(jī)，具有明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動(dòng)手的能力，即得到緩慢的提高。

　　第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神�？偠�言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來(lái)學(xué)習(xí)的班級(jí)，其整體成績(jī)比較高，動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育）.20xx（11）.

　　[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（07）.

高中生物論文7

　　摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學(xué)中。目前,我國(guó)的高中教學(xué)中,概念圖這種特別的教育教學(xué)的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學(xué)應(yīng)用中,尤其是在高中生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學(xué)中的推廣應(yīng)用也將成為推動(dòng)高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深刻的分析與探究,希望能對(duì)高中生物教學(xué)的前景帶來(lái)新的啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　在新時(shí)代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來(lái)越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才。總的來(lái)說(shuō),目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因?yàn)楦咧猩�物學(xué)科的知識(shí)難度較大、知識(shí)點(diǎn)繁雜且分散、知識(shí)體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時(shí)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢(shì),其中最典型的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在教師對(duì)高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)和對(duì)高中教學(xué)的評(píng)價(jià)上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

　　1概念圖的概念簡(jiǎn)介

　　所謂概念圖,就是指把一個(gè)規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來(lái),還要在連接線上標(biāo)明這兩個(gè)概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對(duì)概念圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

　　在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對(duì)整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的'意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來(lái)講,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

　　2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

　　2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

　　在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時(shí)激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。

　　2.2.2鼓勵(lì)高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)

　　在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對(duì)概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個(gè)共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)把個(gè)人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時(shí)也以自身的不懈努力維護(hù)集體的利益,這樣每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達(dá)到共贏的目標(biāo)。

　　2.3概念圖在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

　　在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的考察與評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,如果能充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)概念圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就可以從整體上對(duì)高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展進(jìn)行掌控,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

　　3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時(shí)候,一方面可以把高中生物的零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)構(gòu)建成穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識(shí)的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時(shí)候都能靈活自如的在一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

　　3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差

　　概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對(duì)糾正學(xué)生對(duì)概念理解的偏差問題時(shí)也有著非常重要的作用和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時(shí),可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然存在的不足和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知偏差,這樣教師就可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來(lái)各種問題對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整,從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

　　3.3應(yīng)用概念圖增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

　　在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個(gè)小組的概念圖,在完成這個(gè)任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個(gè)小組成員的偏差認(rèn)識(shí)都可以得到修正,所以說(shuō)概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)人和團(tuán)體之間建起的一座加強(qiáng)交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜合上述對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生物教學(xué)的設(shè)計(jì),這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識(shí)的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進(jìn)步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]陶舒.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(3):138-140.

高中生物論文8

　　摘要：在現(xiàn)代教育背景下，高中生物教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，突出學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；探索建議

　　在高中生物教學(xué)的這個(gè)階段，需要從學(xué)生的整體成長(zhǎng)和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本知識(shí)點(diǎn)。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高中自學(xué)的良好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)會(huì)面臨很多問題。這些問題需要學(xué)生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生解決問題的過程就會(huì)受影響，因此，現(xiàn)階段有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、調(diào)動(dòng)足夠的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和知識(shí)的快速更新，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會(huì)上必然會(huì)遇到大量的問題，這些問題的出現(xiàn)要求學(xué)生及時(shí)地吸收新的知識(shí)，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學(xué)過程中，除了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源相對(duì)較少，但教師也應(yīng)該有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效時(shí)期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績(jī)。高中生物教學(xué)必須有足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問一個(gè)問題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，從而運(yùn)用這些知識(shí)去解決問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

　　隨著教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改變過去教師教學(xué)理念的主導(dǎo)因素。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)知識(shí)體系，探索生物自學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識(shí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性。這有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。從傳授知識(shí)到引導(dǎo)，與學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)同步轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識(shí)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，影音播放器等設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結(jié)構(gòu)等視頻和圖片中用細(xì)胞進(jìn)行擴(kuò)增處理，讓學(xué)生更清楚地觀察其結(jié)構(gòu)，通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的觀察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識(shí)別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動(dòng)到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)給予指導(dǎo)以糾正�？梢酝ㄟ^模型、圖片等測(cè)試來(lái)觀察，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過知識(shí)圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強(qiáng)記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。

　　三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　高中課程時(shí)間表比較緊湊，每天有７節(jié)課，加上早晚自習(xí)５節(jié)，共１２節(jié)課，這７節(jié)課主要為各學(xué)科教師傳授知識(shí)，５節(jié)雖然是自主學(xué)習(xí)課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實(shí)際上學(xué)生安排的時(shí)間不多，這其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究問題，分析問題，引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)該重視建立多種評(píng)估體系。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)聊心理，作為評(píng)估學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)建多元、民主、平等的評(píng)估體系。我們還必須注意評(píng)估方法的多樣化，評(píng)估內(nèi)容，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意及時(shí)地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)橛龅降膯栴}產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中有效地提高他們的知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻輳埞饨埽�高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑探索［Ｊ］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，２０１６（２）．

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高中生物論文9

　　摘要：

　　當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對(duì)這些問題進(jìn)行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對(duì)情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)

　　自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國(guó)對(duì)于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識(shí)作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對(duì)學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。

　　一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì)很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識(shí)充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課情緒。

　　在這種形勢(shì)下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。

　　在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

　�。ㄒ唬�營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

　　在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的愛心。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的'動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會(huì)帶著壓力和負(fù)面情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會(huì)時(shí)刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。

　　在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)和生活有效結(jié)合

　　生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識(shí)，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對(duì)花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

　　生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會(huì)在戶外進(jìn)行，這樣就會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。

　　（四）利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)

　　在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將生物知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對(duì)初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]紀(jì)朝陽(yáng)。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。

高中生物論文10

　　摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，為高中生物教學(xué)活動(dòng)提供新的發(fā)展空間，是教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，使生物教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富和提升。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)情境

　　隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育改革當(dāng)中。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的相互融合，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最終結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然手段，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科課程的有效整合，是提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求。將信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)難點(diǎn)的探究、高中生物教學(xué)微觀的突破、高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富、高中生物教學(xué)資源的共享。

　　1高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義

　　信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師不應(yīng)只做生物知識(shí)的傳播者，學(xué)生也不應(yīng)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識(shí)的落后模式。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的能力，有助于學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識(shí)相互交融，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，物質(zhì)基礎(chǔ)上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識(shí)融合的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識(shí)的指導(dǎo)下，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物相關(guān)知識(shí)的無(wú)限獲取。將生物知識(shí)通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無(wú)為現(xiàn)實(shí)、化繁瑣為簡(jiǎn)單、化枯燥無(wú)味為豐富多彩，最大程度激起學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)主動(dòng)探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力新課改注重學(xué)生自身主動(dòng)性與能動(dòng)性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達(dá)成自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)成生物知識(shí)的深化認(rèn)知和理解。

　　2高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中的問題分析

　　整合意識(shí)和認(rèn)識(shí)程度膚淺部分高中生物教師對(duì)信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到生物教學(xué)中即可達(dá)成整合目的。這種膚淺的認(rèn)識(shí)未能達(dá)成技術(shù)與知識(shí)的高度融合，未能將兩個(gè)獨(dú)立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯(cuò)誤觀點(diǎn)在信息技術(shù)與高中生物知識(shí)相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的第一位，未能從生物知識(shí)的實(shí)際本位出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行裝飾和修飾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫雜亂，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)結(jié)果不理想與不現(xiàn)實(shí)。整合導(dǎo)向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度，追求學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度的表面化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運(yùn)用能力。教師主導(dǎo)信息技術(shù)的使用全過程，學(xué)生依然是附屬品，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達(dá)成傳統(tǒng)教學(xué)思想的深入突破。信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合分為三個(gè)階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導(dǎo)致信息技術(shù)的.引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

　　3高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要策略

　　借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求生物知識(shí)的興趣。信息技術(shù)下的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生在情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的圖、文、聲、像的高度集合，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩。如在“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等形式向?qū)W生展示進(jìn)化的主要過程，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)化，在實(shí)際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)成整潔美觀、教學(xué)視覺上達(dá)成生動(dòng)悅目、教學(xué)聽覺上達(dá)成清晰動(dòng)聽，從而達(dá)成教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化、教學(xué)效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺(tái)，奠定良好的心理基礎(chǔ)高中生物知識(shí)與信息技術(shù)的融合進(jìn)度與程度越來(lái)越深入，導(dǎo)致師生之間的情感交流越來(lái)越顯淺，信息技術(shù)無(wú)法達(dá)成師生之間情感的共通。所以在實(shí)際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎(chǔ)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的情感攻陷策略，為學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定積極向上的心理基礎(chǔ)。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺(tái)，向?qū)W生傳導(dǎo)多樣化的反饋信息，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)與學(xué)習(xí)情感的溝通，對(duì)回答正確或操作適當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生提供反饋信息，幫助學(xué)生及時(shí)改正，以此奠定學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)工具，引導(dǎo)自主協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生生物知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)�？傊�，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要樹立正確的、先進(jìn)的整合觀念，以雙面觀點(diǎn)看待整合的弊端與進(jìn)步，以學(xué)生作為整合的主體，達(dá)成技術(shù)與知識(shí)整合背景下教學(xué)效率的整體提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),20xx.

　　[3]劉云.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西安:陜西師范大學(xué)20xx.

高中生物論文11

　　一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏問題及解決對(duì)策

　　情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先,由于情感態(tài)度價(jià)值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點(diǎn),使得教師在講授生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候,很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。其次,由于現(xiàn)存的高考制度,使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位,教師片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,只注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然近些年來(lái)隨著教學(xué)條件的改善(實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完善),教師也開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。

　　我國(guó)在20xx年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。其中,強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強(qiáng)對(duì)教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素,時(shí)刻注意將鮮活的社會(huì)生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知需要,因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

　　面對(duì)如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題,世界各國(guó)的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國(guó)教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張?jiān)谧匀唤逃�的青年�?15~20)即高中階段,要進(jìn)行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來(lái)解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點(diǎn)撥和知識(shí)啟發(fā)。

　　二、用情感感染學(xué)生

　　用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生親身體驗(yàn),并將自己的情和他人的情相融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強(qiáng)調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育,他說(shuō)孩子的第一個(gè)情感是愛自己,通過第一個(gè)情感愛自己產(chǎn)生的另一個(gè)情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會(huì)他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),它所研究的對(duì)象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動(dòng)規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動(dòng)過程,從而學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個(gè)體時(shí),教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個(gè)健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學(xué):寶寶的健康是誰(shuí)給予的?大家的健康是誰(shuí)給予的?此時(shí)學(xué)生們都會(huì)異口同聲的說(shuō)“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的人類情感,理解生命的來(lái)之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　三、用哲理點(diǎn)撥學(xué)生

　　用哲理點(diǎn)撥學(xué)生就是教師提出問題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。盧梭反對(duì)經(jīng)院主義教育,也不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動(dòng)內(nèi)部的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)介紹生物體,體現(xiàn)生命是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的';需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來(lái)介紹生物學(xué)知識(shí),體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點(diǎn)撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí),教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時(shí)還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因?yàn)槔鞘巧�物鏈的一部�?對(duì)維持生態(tài)平衡有重要的作用。

　　這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時(shí)還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　四、用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生

　　用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生就是教師時(shí)常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識(shí),來(lái)啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。盧梭反對(duì)封建教育的照本宣科以及對(duì)孩子的強(qiáng)制性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟�。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識(shí)啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時(shí),可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價(jià)值觀上關(guān)心我國(guó)生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國(guó),增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛國(guó)主義情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　五、小結(jié)

　　高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來(lái)解決情感態(tài)度價(jià)值觀問題是教學(xué)的一

　　種創(chuàng)新,是對(duì)課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng),不僅有助于生物課堂教學(xué),落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長(zhǎng)久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標(biāo),善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。

　　當(dāng)然,生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入研究。

高中生物論文12

　　摘要: 德育是教育者按一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響,以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。本文對(duì)高中生物教師如何在課堂教學(xué)中滲透德育進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué)德育滲透

　　德育是教育者按一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響,以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。中共中央、國(guó)務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中指出:“要切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中,貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。中學(xué)各科要根據(jù)各科的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義、中國(guó)近現(xiàn)代史、基本國(guó)情、民族團(tuán)結(jié)和辯證唯物主義世界觀教育,同時(shí)進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。”高中課程改革又提出“以德育為核心,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”的改革思想。教師要在高中生物教學(xué)中滲透德育,提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

　　一、研究新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》,明確學(xué)科德育目標(biāo)

　　1.使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn),初步形成進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),樹立辯證唯物主義自然觀,逐步建立科學(xué)的世界觀。新大綱突出了樹立辯證唯物主義自然觀對(duì)建立科學(xué)世界觀的作用,把辯證唯物主義教育具體化為讓學(xué)生接受和體驗(yàn)自然界的層次結(jié)構(gòu)、自然界的無(wú)限發(fā)展、自然界的相互作用、人與自然的統(tǒng)一等辯證唯物主義自然觀的基本觀點(diǎn),增強(qiáng)了可操作性。

　　2.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)生物資源狀況、生物學(xué)技術(shù)發(fā)展,增強(qiáng)愛國(guó)主義思想感情。新大綱要求學(xué)生通過研究性課題的形式,調(diào)查各種媒體對(duì)生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道,收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料,以及對(duì)本社區(qū)生態(tài)環(huán)境的分析,等等,讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)愛國(guó)主義思想感情。

　　3.使學(xué)生懂得愛護(hù)自然界的生物,認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)�？沙掷m(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化中關(guān)于人與自然關(guān)系的科學(xué)思想的回歸。在對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)上,中國(guó)傳統(tǒng)文化一直重視天人關(guān)系,主張人與自然和諧發(fā)展。新大綱將保護(hù)生物多樣性、環(huán)境保護(hù)落點(diǎn)于樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)上。教師應(yīng)圍繞可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)行生態(tài)倫理、環(huán)境道德教育,增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

　　4.使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。新大綱通過增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)家生平工作的了解,對(duì)科學(xué)過程和方法的理解,對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解,以及社會(huì)生活的參與活動(dòng),以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育,使科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　二、組織好德育與生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

　　在教學(xué)中,教師要結(jié)合具體的生物教學(xué)滲透德育,使得在生物課堂中的德育教育與生物學(xué)知識(shí)銜接自然。

　　1.在樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學(xué)世界觀的教育中,教師要選擇有關(guān)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行具體觀點(diǎn)的.教育。教師可以結(jié)合《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一章有關(guān)知識(shí)進(jìn)行世界物質(zhì)性的觀點(diǎn)教育;結(jié)合《生物的新陳代謝》一章有關(guān)知識(shí)進(jìn)行事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)教育;結(jié)合《生物的生殖和發(fā)育》、《生物和進(jìn)化》章節(jié)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行生物進(jìn)化的觀點(diǎn)教育;結(jié)合《生物與環(huán)境》章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)教育。在選擇和組織有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要將辯證唯物主義自然觀中的各個(gè)觀點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行分析,用辯證的觀點(diǎn)選擇和組織有關(guān)知識(shí),并將辯證唯物主義自然觀的形成做為生物學(xué)科德育的重點(diǎn)去分析、去認(rèn)識(shí)。

　　2.在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育中,教師可以結(jié)合“植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”、“達(dá)爾文進(jìn)化理論”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”等知識(shí)進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育。

　　3.在可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)教育中,教師可以結(jié)合“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“環(huán)境與人體健康”等具體知識(shí)進(jìn)行教育。

　　4.在愛國(guó)主義思想情感教育中,教師可以結(jié)合“我國(guó)合成的人工胰島素”,“袁隆平的雜交水稻”“我國(guó)的自然保護(hù)區(qū)”、“人類基因組計(jì)劃的研究”等知識(shí)進(jìn)行教育。

　　5.在社會(huì)責(zé)任感教育中,教師可以結(jié)合“光合作用”,“生物與環(huán)境”,說(shuō)明我國(guó)人多地少,解決糧食短缺、環(huán)境污染等問題是我們不可推卸的責(zé)任。

　　三、德育教育的有效途徑

　　1.課內(nèi)教學(xué)。在學(xué)科課堂教學(xué)中,教師要做到知識(shí)教育與德育教育相互協(xié)調(diào),有機(jī)結(jié)合。教師不宜專門講述辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn),而應(yīng)該把其滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中自然地接受教育。教師在進(jìn)行具體的德育教育時(shí)要由淺入深,逐步展開,在知識(shí)的形成過程中逐步總結(jié)、不斷歸納,最后形成觀點(diǎn)。例如在講述“生物新陳代謝的過程”這部分知識(shí)時(shí),教師可以使學(xué)生體會(huì)到生物體的同化作用和異化作用之間存在著矛盾,而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的。在講述新陳代謝的意義知識(shí)時(shí),教師可以使學(xué)生體會(huì)到是矛盾雙方的相互作用推動(dòng)著事物的發(fā)展,從而逐步形成對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科研工作情況內(nèi)容的閱讀,了解科學(xué)家不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神;還可以讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中,通過探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的作用,樹立科學(xué)研究鍥而不舍、勇于進(jìn)取和勇于創(chuàng)新的精神,通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度,并培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在愛國(guó)主義的教育中,教師可以讓學(xué)生在對(duì)比分析我國(guó)與世界資源的分布中,在閱讀或觀看我國(guó)科學(xué)家所作的貢獻(xiàn),我國(guó)現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展中,形成愛國(guó)情。

　　2.課外活動(dòng)。教師可以在課外結(jié)合“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“艾滋病日”等活動(dòng),通過組織演講會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽,辦小報(bào)、搞社區(qū)宣傳等,讓學(xué)生在說(shuō)、講活動(dòng)中接受教育。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課外生物標(biāo)本的采集,社區(qū)生態(tài)環(huán)境的調(diào)查研究,以及生物科技小組實(shí)驗(yàn)的親自實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)行身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高,實(shí)施自我教育,增強(qiáng)責(zé)任感。

　　四、教師以身作則,做學(xué)生的表率

　　對(duì)于實(shí)施德育,教師要以身作則,熱愛本職工作,熱愛學(xué)生,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。在課堂知識(shí)的教學(xué)中,教師要能用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述知識(shí);在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要能用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生;在組織教學(xué)時(shí),教師要能創(chuàng)設(shè)教育情境,以境育人。教師只有成為做人的楷模,才能影響學(xué)生品德的正確形成,所以在學(xué)科滲透德育的教育中教師不可忽視師德建設(shè)。這樣才能使德育工作落到實(shí)處,達(dá)到教書育人的目的。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]南京師范大學(xué)教育系編.

高中生物論文13

　　【摘要】高中階段是學(xué)生人生中的最重要階段，高中物理又是這個(gè)階段中的重要學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)做支撐。受各種因素制約，學(xué)生在學(xué)校中能夠做的物理實(shí)驗(yàn)少之又少，而家庭物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。本文針對(duì)家庭物理實(shí)驗(yàn)開展的具體做法和應(yīng)該注意的問題進(jìn)行深入探討，從家庭生活實(shí)踐出發(fā)，讓物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相結(jié)合，將物理新課程的學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)落到實(shí)處。

　　【關(guān)鍵詞】家庭物理實(shí)驗(yàn);高中生物理學(xué)習(xí);應(yīng)用

　　高中物理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它能夠?qū)�學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)的器材也相對(duì)較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的`要求來(lái)選擇不同的實(shí)驗(yàn)工具，使物理實(shí)驗(yàn)更加貼近實(shí)際生活。家庭物理實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。開展家庭物理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還能使學(xué)生做到學(xué)以致用，豐富他們的課余生活。

　　一、家庭物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義

　　開展家庭物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)后，完全可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠充分地完成課堂上沒有來(lái)得及做完的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前的高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)備有限，只能是多人共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，大部分學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只能觀看教師操作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力會(huì)逐漸下降，使學(xué)生對(duì)做物理實(shí)驗(yàn)這件事本身也會(huì)失去興趣，開展家庭實(shí)驗(yàn)，則使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學(xué)生在操作中損壞掉，反復(fù)告誡學(xué)生在熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)程序之后才能動(dòng)手操作，要求在實(shí)驗(yàn)中保護(hù)好器械。學(xué)生也怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材而不愿意動(dòng)手操作，這不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強(qiáng)制他們?nèi)プ鰩в屑s束性的事情，結(jié)果會(huì)適得其反。反之，如果充分利用高中學(xué)生的興趣去正面引導(dǎo)他們，通常會(huì)收到良好的效果。學(xué)生在家庭中開展一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)證實(shí)的好奇心，又提供了相對(duì)自由寬松的環(huán)境。提升了學(xué)生本身的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、家庭物理實(shí)驗(yàn)的建議

　　1.鼓勵(lì)建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以在老師和家長(zhǎng)的幫助之下建立家庭物理實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)物理教科書將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，并收集日常實(shí)驗(yàn)需要的用品，養(yǎng)成隨時(shí)用物理知識(shí)分析生活中的一切現(xiàn)象。我們生活的這個(gè)世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導(dǎo)電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實(shí)驗(yàn)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。下面列舉1個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)小例子，學(xué)生可以自己動(dòng)手做一下�？曜拥纳窳λ伎迹喊岩桓�筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì)把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個(gè)、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒?jié)M整個(gè)塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來(lái)了。原理：由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來(lái)，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來(lái)了。2.家庭物理實(shí)驗(yàn)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生要積極開展家庭物理實(shí)驗(yàn)。使家庭物理實(shí)驗(yàn)成為自己的學(xué)習(xí)方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實(shí)驗(yàn)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，就要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

　　三、家庭物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

　　它的難度要降低一些，學(xué)生基本都是未成年人，他們認(rèn)知程度和思維水平有限，所以，家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不宜太復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識(shí)，技能水平。同時(shí)還要特別注意安全問題。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能要用到電冰箱、電風(fēng)扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不損壞器具的同時(shí)，不要危及自身的生命財(cái)產(chǎn)安全。物理實(shí)驗(yàn)不單純是物理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，也是推動(dòng)物理學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，高中生必須從根本上引起對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視，將家庭物理實(shí)驗(yàn)貫穿于高中物理學(xué)習(xí)生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到自己需要的知識(shí)，為將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭逸海.《中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究》.20xx.

　　[2]郭應(yīng)喜.《高中數(shù)理化》.20xx

高中生物論文14

　　科技推動(dòng)變革，在教育領(lǐng)域同樣如此，隨著教學(xué)環(huán)境的改善和教育理念的推進(jìn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正以飛速的普及趨勢(shì)滲透到各科教學(xué)中。生物學(xué)科對(duì)此也獲益不少，其本身系統(tǒng)性較強(qiáng)，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的理解能力要求非常高，而多媒體的融入則使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念變得具象化，單一的課堂變得靈活多樣起來(lái)。實(shí)施中，教師要對(duì)多媒體的特點(diǎn)準(zhǔn)確利用，抓住學(xué)生的特定心理，做好意識(shí)帶動(dòng)和思維啟發(fā)。

　　一、感官牽引，生動(dòng)導(dǎo)課，提升學(xué)習(xí)興趣

　　多媒體技術(shù)最突出的便是聲、光、影、音等特點(diǎn)，能夠?qū)�學(xué)生形成感官刺激，凸顯出新穎、生動(dòng)的一面，將學(xué)生帶入趣味的課堂學(xué)習(xí)中。教師要充分利用多媒體技術(shù)的寬廣教學(xué)視野和直觀展示效用，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

　　1．豐富信息，吸引學(xué)生注意力。

　　生物學(xué)科中遍布著思維緊湊的概念、原理，也從中透露著深刻、明確的精神情感。因此，不管從思想層面，還是學(xué)科元素來(lái)說(shuō)，都具有很高的信息價(jià)值。特別是高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想認(rèn)知已經(jīng)逐漸成形，邁向自主成熟。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息面和信息量的需求都達(dá)到了新階段，多媒體的生動(dòng)展示方式和便利信息渠道，能夠幫助學(xué)生得到課本外的`豐富信息，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和認(rèn)知。教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，選取正確的多媒體展示方式。例如，學(xué)習(xí)高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》單元時(shí)，我以多媒體課件形式向?qū)W生展示了多幅相同景觀的前后對(duì)比圖，如:20世紀(jì)50年代和近年從太空中俯瞰地球的變化;黃河奔騰的雄奇和黃河斷流圖;草原的昔日豐茂，動(dòng)物繁盛和如今的沙漠化、蕭條化等。此外還播放了代表性名人對(duì)呼吁保護(hù)環(huán)境所做的演講片段。豐富擴(kuò)大的信息方向成功吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上加深印象，激起深入探究的學(xué)習(xí)欲望。

　　2．立體剖析，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　生物學(xué)習(xí)中面臨著許多復(fù)雜的生化反應(yīng)、生命理解等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要求邏輯嚴(yán)密性，又要結(jié)合直覺感知性，因此，要想透徹接受頗具難度挑戰(zhàn)。多媒體課件的融入應(yīng)用能夠?qū)⒄n本中單一的知識(shí)陳述形式轉(zhuǎn)化成集圖文、動(dòng)畫、聲像等于一體的立體詮釋形態(tài)，為學(xué)生的吸收過程增加了生動(dòng)趣味性，還能將難點(diǎn)、要點(diǎn)簡(jiǎn)潔化、具體化，最大限度地滿足學(xué)生的理解需求，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。例如，在高中生物《基因和染色體的關(guān)系》教學(xué)中，細(xì)胞分離和染色體變化讓很多學(xué)生都感到難以具體理解，于是我利用多媒體工具的細(xì)化演示效果將減數(shù)分裂的過程分段演示，讓學(xué)生能夠清晰、有層次地觀察到DNA和染色體的實(shí)際變化，并從動(dòng)態(tài)演示中自主發(fā)現(xiàn)精子、卵細(xì)胞形成的分別不同，讓書本概念在學(xué)生腦海中具象呈現(xiàn)。立體的知識(shí)導(dǎo)入形式讓學(xué)生感受到跨越難點(diǎn)的自信，從而消減了學(xué)習(xí)畏難情緒，啟發(fā)出探究興趣。

　　二、有效反饋，多元交互，活化課堂氛圍

　　多媒體在生物課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為引導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒄n本內(nèi)容形象化展示，還能為教學(xué)過程提供智能化的便捷操作，讓師生間、生生間的信息反饋能夠更迅速地被傳達(dá)，由此而抓住教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)，獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)接收效果。此外，由多元化信息反饋引出的課堂交互，讓教學(xué)課堂匯集多方意見，讓學(xué)生丟掉負(fù)擔(dān)，開放意識(shí)，參與交流，構(gòu)建富有活力的課堂氛圍。教師要做好分層有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用電子白板等多媒體工具的智能性與對(duì)話性。例如，在進(jìn)行高中生物《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，我利用電子白板的網(wǎng)絡(luò)發(fā)散性搜集了大量的相關(guān)資料，運(yùn)用圖表功能對(duì)HIV和T細(xì)胞濃度這樣的知識(shí)點(diǎn)制作了曲線分析圖，并將新聞元素與圖表分析整合對(duì)比，以“你對(duì)艾滋病的了解有哪些?你對(duì)抗擊艾滋，關(guān)愛生命有什么想法”等問題作為思維牽引，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生依托材料進(jìn)行討論，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性空間，讓師生雙方在意見來(lái)往中提煉學(xué)習(xí)精度。

　　三、開放思維，模擬實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)科實(shí)踐

　　生物學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)理論的創(chuàng)立以及生物知識(shí)應(yīng)用都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。但和物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)所不同的是，生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、條件限制十分明確，不少實(shí)驗(yàn)都需要自然條件以及時(shí)間條件的配合，這在課堂教學(xué)中是不太現(xiàn)實(shí)的。但多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)這方面的不足，它的模擬成像能夠幫助學(xué)生完成觀察，而且其逼真的體驗(yàn)效果和清晰的實(shí)驗(yàn)步驟能夠讓學(xué)生獲得不遜于真實(shí)操作的自主實(shí)踐能力，開放的模擬空間也能夠有助于學(xué)生放飛思維，累積實(shí)踐意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)高中生物《能量之源———光與光合作用》時(shí)，因?yàn)榭陀^原因，對(duì)光合作用實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，我利用多媒體模擬了水的光解，和產(chǎn)生氧的過程。在清晰逼真地演示實(shí)踐同時(shí)，我還針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)演示，給予學(xué)生更充分的觀察空間，這也是真實(shí)實(shí)驗(yàn)所達(dá)不到的便捷優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生透過模擬實(shí)驗(yàn)很輕松地認(rèn)識(shí)到光合作用中釋放的氧氣不是來(lái)源于二氧化碳，而是來(lái)自于水。多媒體技術(shù)與生物教學(xué)的融合，為拓展教學(xué)空間提供了豐富的信息資源，開放了富有生命力的教學(xué)理念，在科學(xué)引趣、人性關(guān)懷、能力挖掘等方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。教師要不斷完善自身，積極掌握多媒體操作先進(jìn)方法，多實(shí)踐反思，將教學(xué)應(yīng)用落在實(shí)處。

高中生物論文15

　　摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，高中生物教學(xué)工作開始受到更多專家學(xué)者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產(chǎn)的學(xué)科，其很多知識(shí)都是利用實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到，實(shí)驗(yàn)作為生物課程教學(xué)的構(gòu)成要素，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地提升生物學(xué)習(xí)效果，有利于達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。文章就實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性

　　生物學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)有著相對(duì)重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)，掌握更多的知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

　　一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

　　（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

　　高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，可能會(huì)受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過教師的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識(shí)；教師也難以通過有效的方法來(lái)對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)點(diǎn)和定律的形成，加深他們對(duì)知識(shí)形成過程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解或者難以理解的理論以及概念知識(shí)為其設(shè)計(jì)各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，幫助他們通過自我主動(dòng)思維來(lái)理解高中生物知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

　�。ǘ�）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動(dòng)接受、教師主動(dòng)授課。個(gè)別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于任何一人而言都十分重要，其有利于推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，個(gè)別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢(shì)。所以，高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，通過形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　�。ㄈ�）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對(duì)學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來(lái)分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。

　　（四）對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的`主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中，能夠有利于對(duì)其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來(lái)對(duì)方案、方法、過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

　　二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

　　首先，教師要能夠堅(jiān)持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原則，教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來(lái)保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識(shí)、操作流程。針對(duì)難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅(jiān)持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時(shí)讓學(xué)生具有操作自由性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)過程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中，教師要能夠在充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次，要堅(jiān)持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要結(jié)合他們對(duì)生物知識(shí)的拓展需求來(lái)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生所掌握的生物知識(shí)，立足于舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、總結(jié)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是新時(shí)期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

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