教學反思過多是教師不成熟的表現(xiàn)
教學反思過多是教師不成熟的表現(xiàn)熱度4已有 2466 次閱讀2014-1-5 17:34|個人分類:教學隨筆|系統(tǒng)分類:教育|教學反思,少點好
教學反思是什么？究其反思的性質(zhì)，教學反思是一種教學活動結(jié)束后對不足問題的小結(jié)，我贊成要進行反思，但不是反思的問題越多越好。
前段時間，上級主管部門到我校檢查教學方面的工作，對教師的教案進行較為細致的查訪，從大的方面入手，如查看教案的環(huán)節(jié)全不全，所備課時數(shù)夠不夠，有沒有自己獨到的見解，這都是常規(guī)檢查，可是這次檢查還要查看有沒有寫教學反思，這是一個好事，督促教師課后去分析自己課堂教學的得與失，按照檢查組反饋的情況，每一節(jié)課應該都有反思，聽起來好像有道理，但我覺得有不妥的地方，不能在檢查組面前提出來，洗耳恭聽就是了。
教學反思是課后的小結(jié)，尤其對不足之處的分析探究，不管是哪一個層次的教師上課，都希望把課上好，將課堂出現(xiàn)的問題壓到最小的狀態(tài)，為什么一定要每一節(jié)課都要有教學反思呢？理論上可以要求，在實際教學中，能夠消除反思的問題不是更好嗎？
我想，教學反思固然要，它是我們提高教學技能和課堂質(zhì)量的一個方面，但花精力在做馬后炮的事情上，不如把時間和專注度放在備課上。
減少教學反思的做法，在于備課的質(zhì)量，用思考教學反思的精力提前挪到備課的程序上，在兩個方面的問題上努力可以將教學反思降至最低。
一是備課時，將知識點和學生的接受能力結(jié)合起來思考，多花時間去思考和預設。自己的學生應該是了如指掌，哪個地方是大家都應該掌握的，哪些地方是學困生難以理解的，還有較高層次的知識點的傳授，傳授給哪些人，要求到哪種程度，如數(shù)學，理論知識該如何講，例題怎樣處理，習題又怎樣選擇著講解，還要準備一些補充的題目，這些都是常規(guī)的備課的需要，上述問題多留一點時間，課后的反思就會少一些。
二是備講課的技巧，怎樣講才能讓不同層次的學生獲得所需的知識。在備好課的基礎上，就需要考慮哪個地方重點講，難點突破的語言如何激發(fā)學生的求知欲，高要求的地方該讓學困生去學習基礎知識，做一些鞏固基礎的練習，待會教師回頭再檢查，不能一板子打到底，因人施教和因材施教，主要還是由語言去表達，教師的要求明確，層次分明，學生在同一課堂內(nèi)，就會獲得各自所需的知識，這點，我非常佩服教學點的復式教學，不同的年級的學生在同一個教室上課，一個教師在一節(jié)課的時間里，不停地換課本授課，這與一個班級中給不同層次的學生授課是一樣的，我的課堂經(jīng)常出現(xiàn)有人聽講，有人做練習的場面，值日領導檢查時，覺得我的課堂不夠好，真的還是費了一點口舌才跟檢查人講清楚。我那樣做，上課肯定付出要多一些，但效果不錯，關鍵是備課要扎實，包括語言的表達及其技巧的運用。
把精力放在備課和上課上的設計上，比做教學反思要強的原因是自己在思考問題，而學生的已經(jīng)受到影響，備好課和講好課，是學生參與的活動，做好了，不用再去跟學生更正和復習，對學生來講影響不多。再一個問題是，做了教學反思，對不滿意的地方還得找時間去跟學生補解，時間允許嗎？
作為教師，課堂難免出差錯，但這種差錯當然不能包括知識性的錯誤。年輕教師或職級低一點的教師常做反思，還可以講得過去，如果一位高級教師或骨干教師也經(jīng)常反思自己的教學，那我們學校的教學質(zhì)量由誰來做，那家長還放心交孩子給我們嗎？
我以為，備課要多投入，上課要動腦筋，語言要練造，盡量減少教學反思的問題，即是反思的問題越少越好。
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