十五從軍征聽后感
放牛娃牛勁！恒心！ 最近，市教研室主任任杰深入課堂，在靈寶市第一小學(xué)做課觀摩，筆者學(xué)習(xí)之余，不禁有了感慨，和大家交流以下。
今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。他超前的教學(xué)理念，獨(dú)特的文本解讀，高效的文本處理策略給我留下了深刻的印象，真不愧是專家視野，大家風(fēng)范。
從整體上來(lái)看，任杰主任對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確而到位的�！妒鍙能娬鳌肥潜睅煷蟀媪昙�(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的第一課，這一課包含兩首詩(shī)。第一首為古樂府詩(shī)，第二首為古詩(shī)《出塞》。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，只要求學(xué)生大致了解詩(shī)意，感受詩(shī)歌所描述的情景。任主任站在課程的高度，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1、逐字對(duì)照說(shuō)出意思；2、理解的基礎(chǔ)上背誦默寫。用他自己的話說(shuō)就是，將情感目標(biāo)記在心中。因此，他的課堂目標(biāo)可以描述為：胸中懷著情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，給予學(xué)生一種過(guò)程與方法目標(biāo)，一心向著知識(shí)與能力目標(biāo)。在他輕松自如、行云流水般的課堂教學(xué)過(guò)程中，讓新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)天然渾成。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，大量的閱讀和積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。任主任認(rèn)為，教材只不過(guò)是一個(gè)例子，怎樣讓煽動(dòng)和忽悠學(xué)生，讓我們愛上學(xué)習(xí)、愛上讀書，并讀很多的書，語(yǔ)文教師的任務(wù)就完成了。基于這樣的考慮，任主任
任杰主任單元整體備課、整體推進(jìn)的意識(shí)之強(qiáng)，令人汗顏。在上這一節(jié)課之前，星期一的時(shí)候，任主任就深入到我們教研組，和老師們?cè)谝黄疬M(jìn)行交流和探討。他對(duì)單元課文的通讀，對(duì)教材課時(shí)的整體規(guī)劃，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作，以及對(duì)作文教學(xué)的細(xì)致考慮等，都讓我們感覺到了一位語(yǔ)文教師關(guān)注的范圍應(yīng)該是廣闊的，唯如此，才能讓學(xué)生學(xué)到真語(yǔ)文。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作上，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要有提前意識(shí)，提前將活動(dòng)布置好，單元教學(xué)過(guò)程中要做到定期交流與輔導(dǎo)，最后一定要舍得時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的組織和落實(shí)。他反對(duì)急功近利的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文。聽了任務(wù)主任的課后，我們不由重新審視自己的教學(xué)，我們是不是很好地落實(shí)了？我們是不是重視不夠？
任主任的課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅具有層次性，也具有挑戰(zhàn)性。導(dǎo)學(xué)案誕生以后，有的教師發(fā)現(xiàn)了新問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然也很低。好的導(dǎo)學(xué)案能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。任主任的導(dǎo)學(xué)案不僅具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性。層次性，體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)是按照文章的前后順序，按照學(xué)習(xí)的前后順序來(lái)設(shè)計(jì)。而挑戰(zhàn)性則體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)并不拘限于課后的問題，亦步亦趨地“走”，而是大膽地利用文本進(jìn)行個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)，如“什么是樂府詩(shī)？”“《十五從軍征》的標(biāo)題和正文第一句是什么關(guān)系？”“十五從軍征，八十始得歸”，這一切是真的嗎？是夸張的寫法？還是實(shí)寫？這一些問題的設(shè)計(jì)，是非常有趣的，答案往往也不是絕對(duì)和唯一的。搭建一個(gè)自由爭(zhēng)鳴的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，即便是課堂上沒有得到解決，但卻在過(guò)程的經(jīng)歷中，獲得了思想上的成熟和進(jìn)步。
從教學(xué)策略上來(lái)看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點(diǎn)：
�。薄炎忠獾睦斫夥旁诰渥又�。做到字不離詞，詞不離句。這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)更加容易。避免很多學(xué)生在學(xué)完課文后，仍然不能聯(lián)系上下文章理解和字詞。
２、把難寫字落實(shí)在課堂上。小學(xué)各個(gè)學(xué)段都是打基礎(chǔ)的，字詞的這一學(xué)習(xí)任務(wù)任何時(shí)候都不能放松。相當(dāng)多的孩子在默寫或者寫作文的過(guò)程中，常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，很多的時(shí)候是因?yàn)檎n堂上孩子就沒有關(guān)注到，就對(duì)這個(gè)字形成了模糊或者是錯(cuò)誤的印象。因此，教師要有意識(shí)地將這些容易出錯(cuò)的地方，在課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)正。任主任在課堂上，指名兩位學(xué)生上臺(tái)板書難寫字“舂”、“羹”。另外，他還幫助學(xué)生利用識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，比如“羹”，他說(shuō)：“小羊羔的味道才鮮美，如果沒有四點(diǎn)底，就成了老羊了，當(dāng)然也就不是很美了。”經(jīng)他這么點(diǎn)撥，坐在觀眾席上的老師們?cè)谏钌钣涀×诉@個(gè)字，同時(shí)更敬佩任主任的專業(yè)和深刻。能把深?yuàn)W的知識(shí)講得淺顯的老師，真神！
�。�、挖掘內(nèi)容獨(dú)到而富有個(gè)性。有人曾說(shuō)，一位好教師，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教了多少年。的確如此，一篇課文，年復(fù)一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗(yàn)中，往往會(huì)造成職業(yè)倦怠，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。而讓教學(xué)煥發(fā)青春與活力的訣竅是，沉入到教育科研中，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。任主任對(duì)教材的理解是獨(dú)特的，因而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度也是新穎的。比如“為什么說(shuō)‘井上’生旅葵？”“‘萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中‘萬(wàn)里’形容距離長(zhǎng)，‘長(zhǎng)征’形容時(shí)間長(zhǎng)�！�
再如“既然有野兔和野雞，為什么不吃動(dòng)物，而要‘舂谷’和采葵’？”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”是一種“互文”的修辭手法等，詩(shī)歌在敘事中抒情，運(yùn)用典故的手法等，任主任都結(jié)合具體的句子，點(diǎn)撥清楚到位。
４、立足文本，拓展延伸。在講解“胡”的時(shí)候，任主任拓展到“夷”、“狄”、“蠻”。這些，沒有高深的學(xué)養(yǎng)和功底，是萬(wàn)萬(wàn)不能做到的。
�。�、體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的重積累，重感悟。
這一課的教學(xué)中，任主任用一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)。容量大，跳躍性大。這樣的學(xué)習(xí)效果怎么保證呢？他主要采用學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生會(huì)的教師絕不說(shuō)，教師提出跨越性大的問題啟發(fā)學(xué)生思考，交流。更多的時(shí)候，讓學(xué)生積累和背誦，最終感悟和內(nèi)化。
除了學(xué)習(xí)本節(jié)課的兩首詩(shī)外，他還立足課堂，增量閱讀。從文本出發(fā)的《逢入京使》一首詩(shī)的插入，不僅拓展和升華的文本，而且擴(kuò)大的閱讀積累，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本色。
地址 河南省靈寶市第一小學(xué) 張愛麗 郵編 472500
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